虚拟商业社会环境跨专业综合实训课程的构建研究

2021-12-03石敏

高教学刊 2021年34期

石敏

摘要：大学生创新创业教育方兴未艾。在实践中，大学生创业成功率仍然较低，提升大学生创新创业能力是提高创业成功率的重要途径。文章基于体验式教学理论，将创新创业教育融入虚拟商业社会环境（Virtual Business Society Environment， VBSE）跨专业综合实训课程，从课程定位、培养目标、教学模式、内容体系、软硬件设施和师资水平等多方面构建课程体系，提升大学生企业CEO领导力、团队合作意识、竞争力和竞争意识，进而提升大学生创新创业能力。

关键词：创新创业;VBSE;实践能力

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）34-0031-05

Abstract： Innovation and entrepreneurship education for college students is in the ascendant. In practice， the success rate of college students' entrepreneurship is still low， and improving college students' ability to innovate and entrepreneurship is an important solution. Based on the experiential teaching theory， we integrate innovation and entrepreneurship education into the cross-professional comprehensive training course of Virtual Business Society Environment. We build a curriculum system in many aspects from the course positioning， training objectives， teaching mode， content system， software and hardware facilities， and teacher level to enhance the leadership， teamwork， competitiveness and competitiveness of college students' corporate CEOs， thereby enhancing college students' innovation and entrepreneurship capability.

Keywords： innovation and entrepreneurship; Virtual Business Society Environment; practical ability

改革開放以来，中国经济成功最大的推动力量来自政府，以及政策红利[1]。然而，当今世界政治格局、经济形势和我国经济发生了巨大变化，我国经济发展进入新常态，表现为增速放缓、结构升级和动力转变。经济发展动力转向依靠创业的成功。2014年以来，党中央、国务院高度重视创新创业。习总书记强调：“创新是社会进步的灵魂，创业是推动经济社会发展、改善民生的重要途径。青年学生富有想象力和创造力，是创新创业的有生力量”。此后，李克强总理提出“大众创业，万众创新”口号。十九大报告亦明确提出“促进高校毕业生等青年群体多渠道就业创业”。由此，各高等院校纷纷以高度的责任感投入到大学生创新创业教育改革浪潮中。

然而，在实践中，大学生首次创业的成功率非常低。中国整体创业成功率达30%，然而，大学生创业的成功率仅为3%，在成功创业的企业中仅占10%①。从大学生创业的低成功率来看，大学生创业确实存在诸多问题。

首先，从当前高校创新创业教育来看，存在重理论轻实践、重比赛轻孵化等问题[2]。其次，从师资力量来看，纸上谈兵居多，胜任力不足。最后，也是最重要的问题，在于学生对创新创业的认知偏差和能力不足导致创业成功率难以提高。

大学生自身是影响创业成功率的最重要因素。体现在以下方面：一是大学生对于创业本质不明确，没有科学评估创业难度。部分大学生毕业以后不愿意面对就业困难，更不愿意参与到激烈的岗位竞争中，而选择创业作为自己的出路，殊不知创业是一条更艰辛的道路[3]。二是大学生缺乏长远的经营和发展计划，缺乏应对风险能力的部分学生认为创业可以快速致富，以为创业是轻而易举的，完全没有想过创业失败的可能[3]。三是大学生的实践能力有待进一步提高。现有的大部分创新创业教育注重理论教学，缺乏实践操作，长期以往，不利于学生们发现自身存在的问题和不足，限制了他们能力的提升[5]。因此，如何培育有创新意识、创业能力的青年人才，已经成为新常态下继续推动我国经济发展的重大问题[6]。

虚拟商业社会环境（Virtual Business Society Environment，VBSE）跨专业综合实训课程（以下简称VBSE课程）通过抽取商业社会中不同类型企业和社会组织的典型特征，设计出仿真的商务环境、市场环境、政务环境和公共服务环境，共同组成虚拟商业生态圈。该课程基于高校已有的教学平台，营造仿真的商业社会环境，让学生以团队协作的形式参与到各种企业和社会组织中，了解岗位工作内容和业务规则，进行业务操作和流程管理，并开展组织间的业务往来，以体验式教学方式提高大学生的实践应用能力。本文利用和完善华南农业大学经济管理学院已搭建的VBSE课程平台，发挥体验式教学范式和实践性较强的优点，融入创新创业教育思想，构建和完善VBSE课程。

一、文献综述

随着创新创业教育改革的实施与推进，许多学者围绕如何提升高校创新创业教育水平和大学生创新创业能力，开展了不同视角和层次的研究工作。本文将已有的相关研究归纳如下：

（一）大学生创新创业能力培养现状及存在的问题

创新创业教育可以培养大学生的社会主体意识、团队合作意识、独立创新意识[6]，提升大学生创新创业能力是推进高校创新创业教育改革的着力点[7]。由此，高校不断搭建平台来完善创新创业教育体系，旨在提高大学生创新创业能力。

1. 高校创新创业课程体系的现状及存在的问题

（1）创新创业教育的师资力量不足，且不平衡。虽然国家、地方和高校都在积极推进创新创业教育，通过系统培训和学习、经验交流和建立导师人才库等方式，一方面不断提高和强化教师创新创业教学水平，另一方面聘请具有实践经验的行业内优秀人才担任导师。然而，只有部分顶尖高校能够聘请到专业指导教师，大部分高校专职教师数量较少，而且缺乏创业活动实践经验[8-9]。（2）大学生理论学习与创新创业紧密度低、实践教育较为薄弱[2]。由于高校教师普遍缺乏创业经历，甚至无任何商业实践经验，因此大部分高校创新创业教育的教学形式主要以讲授理论为主，不能做到理论与实践相融合，导致课程效果大打折扣[8]。（3）大学生创新创业理念滞后。部分学生一旦有了一个创业点子，就盲目地开始创业，没有进行深入的市场调研分析，对企业发展模式和战略思考不周，导致项目无法落地。此外，很多大学生没能把握社会发展趋势、对发展方向也缺乏敏感性[3]。

2. 高校提升大学生创新创业能力的途径

針对高校大学生创新创业教育存在的问题，许多专家提出了相应对策，尤其要注重提升大学生的实践能力[7]。部分高校也开展了多种形式的实践活动。包括：（1）产学融合。高校与企业开展深度合作，一方面围绕企业战略、企业生产、市场需求、市场营销等实践问题，把专业理论与企业实践充分融合，培养学生敏锐发现问题、理性分析问题和卓越创造性解决问题的能力;另一方面，高校也可以利用自身技术领先优势，帮助企业解决企业生产中的技术难点、经营中的瓶颈和发展中的困惑，实现企业、高校和学生多方共赢[10]。（2）学科竞赛。以“学创杯”全国大学生创业综合模拟大赛为例，“学创杯”营造了高校创新氛围、培养了学生独立思考能力、锻炼了创新思维能力、提升了经营管理能力、培养了团队沟通写作能力、强化了分析决策能力以及锻炼了充沛的体力和良好的心理素质能力[11]。（3）模拟经营。企业经营沙盘模拟是一种理解和领悟企业经营管理过程的方法[12]。该课程以“学生为主体”，调动了学生学习积极性，将所学理论知识应用于实践，激活学生发散性、创新性思维;丰富了创新创业教育形式，引导教师优化教学方式，充分发挥了学生创造性能力;模拟真实经济环境，提升管理能力，助力学生创新创业成功[9，12-13]。

（二）虚拟仿真实验课程构建现状及效果评估

虚拟仿真实验课程利用技术平台模拟企业生产流程及其商业环境，学生通过计算机系统进行现场操作流程，完成教学课程。该课程作为提高学生实践能力的重要课程引进到许多高校。关于该课程的研究非常丰富，可以归纳为以下方面：

1. 虚拟仿真实验课程的建设情况

近年来，随着技术平台的开发和完善，以及对提升经管类大学生实践能力愈加重视，众多高校加大投入经管类实验室建设，并推广虚拟仿真实验课程。教育部自2013年开始遴选国家级虚拟仿真实验教学中心，2017年改为建设虚拟仿真实验教学项目，2020年虚拟仿真实验项目纳入首批国家级一流课程名单，并列为“金课”建设的主要类型。

2. 虚拟仿真实验课程的优势

大数据背景下，虚拟仿真系统可以利用平台模拟工作岗位的具体操作流程，提供真实的企业经营案例，还可以由学生进一步延伸和拓展企业发展，培养学生实践操作能力，引导他们多层面、多角度分析思考，形成创新意识[14];形成教育教学新形态，大力促进现代信息技术与高等教育深度融合，更好地支撑经管人才培养需求[15]。

3. 虚拟仿真实验课程能有效契合大学生创新创业能力提升的需求

经管类虚拟仿真实验教学与创新创业教育在教学目标和教学内容上具有极强的一致性和共通性[16]。为保障经管类虚拟仿真实验的教学效果，学者们提出了以下完善虚拟仿真实验课程的措施：设计“四层次、四能力”的虚拟仿真实验教学体系[16];整合理论教学部分和实践操作技能教育指导部分[14];通过构建虚拟仿真一体化实验教学体系，丰富虚拟仿真教学资源并持续共享，扩展虚拟仿真实验平台功能[16]。以上措施可以提高双创教师的教育教学意识和能力，进而提升学生的创新创业能力。

近年来，许多高校虚拟仿真实验课程逐步引入跨专业综合实训，让不同专业的学生共同参与到企业及关联组织的模拟经营，体验企业经营决策的过程[15]。该类课程就是本文拟研究的VBSE课程。从课程效果来看，大部分学生认为该课程使自己了解了企业经营管理、岗位职责，提升了专业技能、沟通技能，提升了系统思维能力以及团队合作能力[17]。目前，针对经管类学生开设的VBSE课程，较好地培养了学生的执行能力、决策能力、创新能力等综合素养，是有效进行大学生创新创业教育的方式方法。

（三）研究评述

纵观现有研究成果，许多学者从不同视角，对大学生创新创业能力培养的模式和路径进行了有益研究，为本研究奠定了良好基础。此外，实践证明，产学融合、学科竞赛和模拟经营是提高大学生创新创业能力的有效途径。相较于这三类实践课程，VBSE课程在虚拟仿真实验课程基础上融入跨专业综合实训，是商业经营模拟的升级版本，更契合创新创业的实践教育需求。另外，VBSE课程内容存在较强的延展性，课程资源可以开放生成并不断丰富，并且还可以扩展应用这些课程资源，即在商业社会环境仿真、企业管理环节仿真情境下，由学生自主经营而形成的案例和数据可以供学生就本企业或关联企业开展延展性分析和研究。遗憾的是，目前很少看到高校或者相关学者充分发挥VBSE课程的实践优势，与创新创业教育进行有效融合的相关成果。本文拟在以上领域进行补充研究，基于体验式教学理论，利用华南农业大学经济管理学院已搭建的VBSE课程平台，融入创新创业的理论，完善创新创业教学体系。

二、体验式教学理论基础及其在VBSE跨专业实训课程的应用

（一）体验式教学的来源

早在20世纪50年代，西方国家开始将体验式教学应用在高等教育、职业培训、基础教育等方面。库伯（David A. Kold）吸收了杜威、皮亚杰等人的教育思想，在代表作《体验学习——让体验成为学习和发展的源泉》提出体验学习理论，将其上升为理论层面。库伯认为，学习是通过经验转化创新知识的过程，知识来源于经验的获得和转化过程的综合。基于此，他提出体验式学习循环模式，认为学习是一种社会过程精心设计的体验，并将学习的环境从课堂转移到车间、家庭、社区等任何使我们能聚集在一起工作、娱乐或表达情感的地方[18]。学生在体验的基础上进行反思，在反思中概括和升华，最终实现知识的掌握和应用[19]。

（二）体验式教学的内涵及特点

体验式教学是通过实践主动学习，用亲身经历去认识、感知、理解、感悟，最终验证教学内容的一种教学模式[18]。与直接传授“是什么”的教学模式不同，体验式教学是让学习者在体验虚拟现实的情境中，自己发现问题、思考问题，从而更加深刻地明白“为什么”，由被动接受转变为主动思考。体验式教学可以顺应学生的认知特点和规律，利用创设现实或模拟现实的情境，融入教学内容，使学生在亲历中理解并构建知识和发展能力的教学观和教学方式方法。

（三）体验式教学在VBSE课程的应用

VBSE课程的一个重要特点是仿真性，包括企业仿真和环境仿真。企业仿真是从现实社会不同的企业原型中抽取核心企业组织的典型业务，让学生在课程实践中操作各种业务来开展企业运营，获得真实的业务体验[20]。环境仿真是将与企业及其业务关联的外部服务机构，如银行、工商局、税务局等机构均作为课程仿真的重要部分，各种机构设置运行所需的部门和岗位，设计出仿真的商务环境、市场环境、社会公共服务和政务环境，共同组成虚拟商业生态圈，以此提供全景仿真的商业经营环境[21]。

体验式教学贯穿VBSE课程的全过程。该课程以学生为主体，以实践应用为手段，将教师作为引导者，以任务为导向，实现学习和实践融合，学生主导、教师引导的教学模式，能够最大程度调动学生学习的主动性和积极性。该课程把教室模拟成商业环境，课程考核变成竞技比赛，学生在对抗性竞争的仿真职场环境中，在任务规定的时间内，以结果为导向完成业务操作，最终根据各种业务指标来判断企业的价值实现，作为学生及其团队成果。该课程利用体验式教学，促进了专业理论与错综复杂的社会现实结合，让学生沿着“主体-情境-情感-行动-反思-问题”体验式教学路径，践行“干中学”，并在学习中进行反思，养成问题意识和探究思维。

三、以提升大学生创新创业能力为导向，构建VBSE跨专业综合实训课程

创新创业是创造性地整合各类资源。创新是精神追求，创业是创新的行为体现，以实践为载体的体验式教学能调动学生积极性，促进以问题为中心的探究式学习，能培养学生创新精神，提升创业能力。本文将针对课程定位、培养目标、教学模式、内容体系、软件和硬件设施，以及师资队伍，多方面构建VBSE课程体系。

（一）明确VBSE课程的定位和培养目标

要把大学生创新创业教育贯穿VBSE课程的全过程，将提升大学生创新创业能力作为该课程的培养目标。VBSE课程让学生在多类型的企业中，如制造业企业、商贸企业、工贸企业等，从事不同岗位工作，接触复杂商业环境下的经营活动。在同类型的多个企业中，还存在以营业额、利润额等为指标衡量的竞争关系。在以上课程设置基础上，改革侧重培养学生的以下能力：第一，注重培养大学生企业CEO領导力。第二，注重培养大学生团队合作意识。第三，注重培养大学生竞争意识和竞争力。第四，注重培养大学生形成长期经营计划和风险意识。

（二）将体验式教学理论融入VBSE课程的教学模

式改革

体验式教学根据学生的认知特点，顺应学生的认知规律，利用创设现实或模拟现实的情境呈现，还原教学内容，使学生在亲历中理解并构建知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。将体验式教学理论融入VBSE课程改革主要有两方面：一是利用VBSE课程开放式教学平台，通过学生体验的方式来理解企业及商业环境运行模式，将理论知识融入到实践环节中;二是让学生通过体验来进行反思，在反思中概括，最终实现在不同情境下灵活运用知识，达到提高学生创新创业能力的目的。

（三）基于提升大学生创新创业能力的培养目标导向，构建VBSE课程内容体系

首先，从构建内容体系上来看，要合理设置教学模块，创建具有层次性特点、整体性效果良好的试验教学工作模式和机制。将课程分为“知识准备-流程操作-商业竞争-反思和创新”四个阶段。尤其注重在第四个环节反思和创新。其次，在VBSE课程实践中，要从以下方面提升大学生创新创业能力：第一，落实课程中企业CEO岗位的理论指导和实践引导，注重培养大学生企业CEO领导力。在每个企业设置CEO岗位，CEO需要带领该企业员工参与到市场竞争中，取得高营业额和利润。在模拟训练中，要注意充分发挥担任企业CEO同学的主观能动性，锻炼和发挥其领导才能。第二，增强课程中各企业的竞争力，注重培养大学生竞争意识和团队合作意识。在同一企业中，设置财务、营销、厂部等不同层级岗位，在进行商业运作时需要各岗位之间的配合和联动。在课程训练中，注意需要发挥不同岗位人员的积极性和能动性，以及他们的团队合作能力。第三，突出商业环境优胜劣汰竞争性，注重培养大学生形成长期经营计划和风险意识。通过增加模拟经营的时间，可以增加产品生产、营销和销售的循环次数，增加学生们对产品长期经营的规划意识。另外，可以对经营不善的企业设置破产流程，让学生们增加创业的风险意识。

（四）完善VBSE课程的软、硬件设施与师资队伍建设

目前，华南农业大学经济管理学院已经建设了超过四百平方米的实验室，作为专门用于VBSE课程教学硬件设施;利用新道公司研发的VBSE跨专业综合实训平台作为课程的软件系统;多次对该课程进行师资培训。在此基础上，将创新创业理论融入课程体系的软件和师资培训过程中。

四、结束语

大学生首次创业成功率仅为3%。超低的创业成功率凸显我国创新创业教育亟待完善，大学生创新创业能力的提升是瓶颈。本文基于体验式教学理论，融入创新创业理论，从课程定位和培养目标、教学模式、内容体系、软硬件和师资队伍，多方面构建和完善VBSE跨专业综合实训课程。在构建该课程中，重点突出科学性、综合性、理论性和实践性，突破固化思维的局限性，培养大学生发散性思维能力，同时将课程实践重点围绕提升大学生从事创新创业相关活动的能力，如融入创新创业过程中的企业CEO领导力、团队合作意识、竞争力和风险意识等，有助于提高学校创新创业教育水平，有效满足大学生们实践需求和提升学生创新创业能力。

注释：

①引自麦可思就业报告和中国大学生创业网的数据。

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