让绘本阅读从游戏开始

摘 要：幼儿对故事的热爱是极为强烈的，因为幼儿们喜欢翻弄那些形式多种多样、姿态万千、颜色鲜艳、趣味性十足的绘本，并且热爱在游戏情境中倾听、观察、探究、表演以及体现自身对绘本的感受与认知，而身为阅读活动的引导者、支持者、参与者，老师应当找出身边那些经典的绘本作品，与幼儿的年纪特征相结合，以游戏化、情景化、生活化的方式，引导与带领幼儿积极主动地参与到阅读活动中，带给幼儿语言的快乐、延伸想象的乐趣等，真正意义上落实绘本阅读活动，推动幼儿教育发展。

关键词：绘本阅读;游戏;课程游戏化背景;阅读活动;有效开展

一、 前言

阅读是一个多样化的烦琐的过程。对于学前教育阶段的幼儿而言，幼儿们都是在依靠图画、声音、表演来提高对阅读内容的感受，时常在玩闹、游戏、分享中推动学习兴趣的提高，阅读习惯的培养，不断加强对学习的感受。《新纲要》提出：“提高幼儿对日常生活中常见的简单图表与文字符号的兴趣，通过图书、绘画以及其他各种方式，激发幼儿对书籍、阅读与书写的兴趣，养成阅读、书写的能力。”还提出“幼儿园应当以游戏为基本教育活动”。这就更加突出了游戏在幼儿学习中的价值。所以，论文与幼儿学习特点相结合，尝试以游戏化、情景化、生活化方式，给幼儿带来更多通过感官进行阅读探索、沟通与学习的机会，意在促使阅读活动更加符合幼儿日常生活，采用相应活动，真正意义上促使幼儿在游戏中感受阅读的魅力。

二、 体会绘本的语言魅力，加深童年的美好感受

（一）活动案例

《秋秋找妈妈》绘本故事中，阐述了一个名为“秋秋”的鸟儿，一路找寻自己的母亲，它先后遭遇了长颈鹿、企鹅、海鸥等，在进行重复性语言沟通“我不是你母亲，我没有一双翅膀（一双条纹的脚）等等”中，有助于幼儿了解鸟儿的基本特征，一双翅膀、一双条纹的脚、黄色的羽毛。在没有寻找到妈妈的伤心阶段，是熊妈妈给了它足够的爱与关心，使它感受到来自母亲的爱。针对幼儿学习特征、生活经验，老师只讲述了故事的前半段，以找到与自己同样有翅膀、有条纹的脚、黄色的羽毛的同类母亲为故事结尾。活动以展示封面，指导幼儿观察探究“秋秋”长成什么样？从而想象“秋秋”这么一只小鸟在找寻妈妈的过程中会遭遇什么？发生什么样的事情？引导幼儿表露自己的不同看法。之后，以连环画集体大阅读的方式与幼儿一起感受绘本故事的魅力。

（二）活动感受，在游戏活动中，要以绘本的形象美，激发语言的魅力

维果斯基有关理论研究表明，幼儿的所有学习活动开展都需要中介因素，采用符号来帮助幼儿提高与巩固学习经验，所以，符号对幼儿发展具备极高的价值。在幼儿自主阅读的学习过程中，绘本是幼儿时期极佳的符号，它不但具备鲜艳的颜色、形象的画面、画与画之间体现独特的叙事联系，表达绘本的整体含义，能够给幼儿充足的想象空间，能够给幼儿带来美的意境与学习。在绘本活动中，构建游戏互动环节，引导幼儿观察封面想象故事内容，激发出幼儿浓厚的阅读愿望。幼儿们的思维不被约束地拓展下去，幼儿大胆想象、积极沟通，并且语言极为丰富、生动。有的说“秋秋会偶遇猫头鹰，猫头鹰的视野很远，能够带秋秋找到自己的母亲。”也有的会说：“假如偶遇到一只母鸡，可能会将秋秋作为自己的孩子，鸡妈妈一定会很讶异，我的孩子怎么会飞翔。”在分享阅读过程中，幼儿们会具备极高的兴趣，就像一个个优秀的创作家。在交流分享过程中，幼儿们纷纷从知识、情感、技能等方面进行论述，很好地锻炼了幼儿的阐述能力、思维能力。活动结束后，幼儿们在优美的歌曲中相互拥抱，传递自己那份爱意。幼儿们沉浸在绘本阅读游戏活动中，享受着爱。

三、 发现绘本的表演趣味，开拓童年的美好想象

（一）案例描述

“幼儿园”是游戏中最有趣的一环。“老师们”拿着绘本《快乐的夏天》有模有样地请小朋友与老师一起阅读这本书。先观看封面，就能够了解到这本书讲的是什么故事？《快乐的夏天》故事是什么样的呢？正当大家都沉浸在沟通中时，“呱呱——”一個清脆的声音打破了这份宁静。随后又传来了“荷花冰棒真好吃，吧唧——吧唧”的声音，幼儿那浮夸的吃冰棒的样子，将大家的目光都集中起来。顿时，“幼儿园”就乱做一团。针对于此，老师在这个主题游戏活动中添加了“创意坊、美食时刻、故事秀”游戏区，引导幼儿在参与游戏中自主重现夏日生活环境。在“故事秀”游戏中，幼儿能够依据故事为蓝本，挑选自己喜欢的角色扮演，例如青蛙、萤火虫、蜗牛等等，大胆模拟动作、语言将《快乐的夏天》故事生动地重现在大家的面前。

（二）活动体会，在游戏活动中，以绘本的表演趣味，拓展想象力

真正经典的绘本是具备儿童的视角，会保留一些空间促使幼儿能够自由步入故事世界，同时，能够反馈出幼儿日常生活与内心世界。《快乐的夏天》是一个包含蝉蛹鸣叫、冰棒可口、星星点点等等美好意境的故事内容，与角色的行为、图片相结合，体现故事的逐步发展，都极好地激发幼儿在阅读过程中大胆进行联想。幼儿们在自主阅读《快乐夏天》之后，掌握了夏天美景特征，明白了夏天特有活动，掌握了礼貌待人、友好对人的技能。同时也带动了幼儿们隐藏在内心中喜爱夏天的情绪，他们在亦真亦假的情境中，自主通过动作、情绪、声音来体现绘本中所蕴含的舒适性、快乐、美好的意境。老师应当及时给幼儿设计足够的游戏空间。满足幼儿体现自己的游戏情绪。比如：在“娃娃家”的妈妈带着宝宝去学习游泳，爸爸去捕捉萤火虫做电灯;“美食时刻”小吃店自己制作的各种口味的冰淇淋。这个场景极具魅力，全部都是从绘本故事中重现出来的，幼儿从绘本故事中走出来又步入游戏活动中。值得重视的是，在极具情绪的夏天中，一棵大树、几片荷叶、星星点点勾勒出夏天美好的环境。幼儿们戴上自己所挑选的饰品，扮演故事中的角色。在活动中拉近绘本阅读与幼儿内心之间的距离，突出了幼儿童年的趣味性加深幼儿对自己童年的记忆。

四、 体现绘本的内涵魅力，激发出童年的美好情感

（一）案例描绘

一天午后，老师根据课程与幼儿们一起阅读绘本故事《荷叶上的晚餐》;猴妈妈有三个宝寶，猴老大、猴老二、猴老三。为了幼儿能够懂得合作，猴妈妈上街购买果酱、面包，用尾巴倒挂在伸向荷塘中央的枝丫中，将食物放在最大的荷叶中，猴妈妈对三兄弟说：“你们三个的晚餐在荷叶上。正当三兄弟拉着尾巴挂在树枝上拿晚餐时，结果三兄弟都掉落水中。”故事来到这个阶段，幼儿们都会为三兄弟感到惋惜。老师应当引导幼儿提出建议，开动脑筋。这个时候有一个幼儿提出意见他希望故事是这样发展的，今天真是一个美妙的日子，母亲准备了许多好吃的，老大最喜欢的果酱，老二与老三最喜爱的奶油蛋糕。老大会想：假如我是一个人吃就好了，可是，我是哥哥，要爱护自己的弟弟们，好东西应当大家一起分享。于是，老大挑选了最小的一块，故事就这样慢慢发展下去，一家人快乐地享受美食，这真是一个不错的结局。在之后的时间里，也有几个孩子提出自己的意见，活动结束后有各种各样的绘画作品出现。将故事结局描绘得非常美满。

（二）活动体会，在游戏活动中，以绘本的内在魅力，找出生活的乐趣

“爱听故事”是幼儿与生俱来的天性。幼儿们很容易被故事生动、有趣、角色形象突出、可爱的故事所吸引。绘本故事《荷叶上的晚餐》以“爱吃又不合作”的三兄弟模拟了贪吃爱玩的幼儿形象，极为生动真实。幼儿们对于那份吃不到却极为美味的晚餐，感到可惜。不自觉地就开始想象自己内心中的美好故事结尾，于是就通过自己的方式来描绘故事结局。

《新纲要》提出，应当构建自由活跃的语言氛围，鼓励、支持、引导幼儿与老师、伙伴或者家长一起沟通，感受语言沟通的快乐。在幼儿们自主进行探索一个“美好晚餐”故事中，充分体现了一种积极的阅读能力。其中，丰富的想象力是推动幼儿发展的核心动力，沟通中有的说，老大应当让老二、老三多吃一点，应当怀着一颗善良的性，爱护自己的弟弟，也有的说，应当学习孔融让梨，从小懂得谦让等等，幼儿们阐述自己的观念、意见。这样有助于提高幼儿们的阐述能力，也体现了幼儿的思维能力，锻炼了幼儿的思维。生活化的故事情节给幼儿足够多的想象空间，大家对故事情节发出感叹时，一种希望故事完美的情绪带动了幼儿通过绘画来描绘故事结局的主动性。在描绘故事结局过程中，添加了许多美好的因素，将善良、分享、谦让、关爱、尊重等情绪，通过角色对话、行为、情绪来体现。更有的幼儿会自己扮演角色，手拿蛋糕走到另外一名幼儿面前。说：“弟弟，你一定饿坏了，这块蛋糕你先吃！”那位幼儿也会不由自主地站起来，说着：“哥哥我还不怎么饿，你个子高，应当多吃一点。”幼儿们在游戏活动中相互谦让，交流着，一种爱护他人的感情慢慢地充满整个教室。

五、 结语

就像一位名人说的：“幼儿的心灵是最不可思议的画纸，撒下思想的种子就会收获结果，撒下行为的种子就会养成习惯，撒下品德的种子就会改变命运。”精彩的绘本阅读，将推动幼儿的全面发展，促使幼儿积累知识、丰富感情，在绘本游戏化活动中收获足够多的成长与发展。促使幼儿教育的效果得到进一步提升，带动我国幼儿教育行业的持续发展。

参考文献：

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作者简介：孔莉，山东省淄博市，山东省淄博市周村区北郊镇中心幼儿园。