指向核心素养的高中地理深度教学策略初探

摘 要：中学地理教学综合了自然科学和人文科学知识两大方面，对学生的全面发展起到非常重要的作用，《普通高中地理课程标准（2017年版）》明确提出，高中地理课程的总目标是通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人根本任务。高考改革顺应时代的要求，将高考的教学指向核心素养的培养，尤其是高中地理教学更是向深度发展，倡导培养学生的地理综合思维能力，提高学生的文化意识和思维品质。文章尝试探索指向核心素养的高中地理深度教学策略，旨在帮助学生实现高中地理深度学习，培养批判思维、创新思维等多元综合思维，最终帮助学生实现高中地理的高效学习，培养地理学科核心素养。

关键词：核心素养;高中地理;深度教学

《普通高中地理课程标准（2017年版）》为深化地理学科考试内容改革、完善考试评价体系形式指明了方向。《地理课程标准》明确提出，高中地理课程的总目标是通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人根本任务。

高中地理学科素养包括四个方面：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力，这是高中地理教师学科素养的基本组成部分，教师通过课堂策略的应用培养学生形成地理学科素养，尤其是新高考特别强调的综合思维能力的培养。可以说，高中地理学科素养是地理教师从事地理教学工作的前提，高中地理教师应该运用所具备的知识、能力、价值观等多方面积极地影响学生的学习和成长。新课改的时代背景下，教师要树立终身学习的意识，增强专业化和个人的综合素养，并且在实际教学中恰当地应用教学策略促进学生对地理的深层理解，将教学指向培养学生的地理学科核心素养。地理深度教学是发展学生核心素养的有效途径，通过深层的理解能够促进学生地理的思维由低阶向高阶发展，深刻地理解所学地理知识的价值和意义，有利于促进学生的思维由“单一”向综合发展。学生在理解表层的信息之后，激活已有的知识与认知，由浅入深，抓住知识信息这一条“明线”，深度加工，反思探究，深挖文化意识这一条“暗线”，实现知识框架的自我构建，培养高阶的思维，促进能力的发展，实现“立德树人”这一根本任务，培养地理学科核心素养，实现地理学科独特的育人价值，从地理的视域分析问题，用地理的思维方式解决问题，以“地理人”的角色来建设我们的祖国。因此，指向核心素养的高中地理深层教学策略的探索成了高中地理教师的“必修课”。

一、 高中地理深度教学对学科核心素养培养的学理依据

《高中地理课程标准（2017版）》指出：高中地理课程内容反映地理学的本质，体现地理学的基本思想和方法。通过高中地理课程的学习使学生具备人地协调观、综合思维观、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养。新课程标准给了高中地理教师一个明确的信息：要落实学生地理学科核心素养的培养必须要改变传统的教学模式，教学应该从“指向知识”转化成“指向能力”，教师在准确分析学情，深刻解读文本，构建符合学生认知水平和有利于学生高阶思维发展的语境，通过多元的教学方法帮助学生在掌握符号化的文本知识的基础上，探索知识间的有机联系，更深更好地理解并应用地理知识。对于高阶思维和深层学习，美国当代著名的心理学家、教育家布鲁姆提出了“掌握学习”“教育评价”和“教育目标分类”等一系列的教育理论，倡导和强调教育教学应当进行深层次的改革，为学生实现“掌握学习”的目标而不断努力。他将认知学习领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。浅层次的言语信息“识记”，学生通过一次加工、二次加工或重组层层推进理解的发展，直到综合思维和学科应用。教师的教承载了“知识传授”和“能力培养”双重任务，一方面，教师通过课堂教学实现地理知识符号化的识记与认知，另一方面，教师精心创设语境，激发学生主动学习，进行地理学科能力的培养，加强理解和运用、进行地理体系构建与创新思维和能力，包括意志、情感、兴趣和动机等非智力因素的培养。

二、 高中地理深度教学的内涵与理解

高中地理教学通常被定义为文科科目，长期以来，教学往往被定格成知识的输入，随着教育教学改革的发展，高中地理教学的探索也向纵深推进。2007年始，华中师范大学郭元祥教授及其团队“深度教学”课堂教学改革实验的开展将地理教学推向了一个新的台阶，实验旨在克服教学过程中表面、表层、表演的局限，引导学生深层、深刻、深度学习。目前，学术界对深度学习有了一定的共识，将“深度学习”界定为主动的、探究式的、理解性的学习，要求学习者主动地建构知识意义、将知识转化为技能并迁移应用到真实情景中来解决复杂问题，进而促进学习者元认识能力、问题解决能力、批判性思维、创造性思维等高阶能力的发展。深度学习是相对于浅层学习而言，深度学习不是指学习难度大，而是学习方式和思维能力培养的有效途径，包含教师深度教学和学生深度学习两个方面，因此，高中地理深度教学的内涵是教师采用恰当的教学策略促进学生实现深度学习的可能。当然，知识是深度教学和深度学习的核心载体，核心素养是深度教学和深度学习的根本任务。以往的高中地理课堂中更多的是针对解题的层面的学习，学生获得的往往是浅层的知识信息，深度教学要提升学生学习的境界，丰富学生学习的层次。要从学习符号、学习解题，真正走向学习思想、学习思考，直至自我的文化觉醒（2007，郭元祥）。就高中地理教学而言，深度教学更重要也更困难，教师在保证紧贴高考这一准绳的同时，要更关注学生为主体的真正的学习，为学生的深度学习创设良好的环境。

三、 指向核心素养的高中地理深度教学策略

指向地理学科核心素養的培养的教学是新时代新高考对高中地理教师提出的具体要求，深度教学是实现核心素养培养的有力保障，而实现深度教学的关键在于策略的实施。根据郭元祥“深度教学”的概念深度教学策略可分为理解性教学策略、问题导向教学策略和回应性教学策略三个部分。结合本校的学生深度学习的困难和高中地理教师一线教学的实际情况，文章拟从以下几个方面实施高中地理深度教学策略。

（一）加强思维导图在高中地理教学的应用，将思维可视化

地理地图的读图能力是学生学习地理的必备技能之一，近年来，各学科都很注重思维导图在教学中的应用，思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单直观，更是适用于地理的知识自主构建。学生根据所学内容，以主题语境为中心或以某个知识内容为核心，充分发挥自己的思维，对知识进行有意义的建构，图文并茂，各具特色。例如，构建天体系统的思维导图、自然灾害的分类的思维导图、全球环境问题及其产生原因的思维导图或区域的发展阶段思维导图等。学生通过图的形式，将思维可视化，自主构建有关联性的知识进而形成体系。将学习由抽象转向具体，一目了然，不仅有利于知识的识记和能力的培养，还能激发和保持学生学习地理的兴趣。

（二）深化高中地理与信息技术融合，令课堂多元化

高中地理部分章节内容比较抽象，空间思维能力的要求很高。多媒体技术可以让学生通过图像、声音、动画、视频等多方面的信息形成直观的体验，深化高中地理与信息技术融合，较之传统单一的教学有着许多的优点：活跃课堂气氛、激发学生兴趣、增强读图能力等。教师可能用挂图或视频等导入新课，可以播放《航拍中国》等来让学生了解相应的区域地理内容。还可以3D动画制图的方式，让学生亲自体会宇宙的奥妙。

（三）精心创设地理情境，助教学生活化

高中地理课堂的主体是学生，深层学习是学生的困难。教师应精心创设地理情境，将地理内容生活化，方便学生理解与运用。角色扮演、模拟法庭、辩论演讲、实验观察等。教师通过地理情境式教学法引导学生学习，让学生针对某一个具体任务提出问题，分析问题，激活已知建构未知，提升问题意识，培养解决地理问题和用地理解决问题的能力。例如，教师创设情境：“你所在城市自来水厂的布局合理吗？你学校的绿化合理吗？抗震减灾的设施科学吗？”等问题，学生根据自身已有知识和具体生活情境迅速关联所有的合理想象，通过探讨提高了自我效能感。再比如对于“我国水土流失的危害与分布”教学时，教师播放一些国家或地区水土流失的模拟动画视频，学生在模拟情境中对于水土有了“身临其境”的真实感受，进而引发水土流失原因及其危害的思考，认识到人类与自然和谐发展的重要性，培养学生热爱大自然的情感。

（四）推动群文阅读的意识，促教材合理化

用教材而不是教教材，地理学科的深度教学更要求教师要科学整合教材和各种资源，树立“地理模块”意识，整合地理课程结构，提高学生的知识迁移能力。例如，以“森林的开发与保护”主题，推动学生做相应主题或相关应用的群文阅读，有效地整合教材与资源，打破以单一的知识讲授的模式，知识模块的整合、学科资源的整合等，引导学生有效学习教材的意识，培养学生归纳总结的能力，促进教材合理化和有效性，达到举一反三的教学效果。郭元祥教授说：“知识是具有内在结构的。”教师需要帮助学生“超越单一的符号理解，走向对符号所存在的内容和意义的理解”。教师不妨为学生提供一片开阔的学科视野，将烦琐的教学细节整合化，在迁移的过程中引导学生学会学习，使他们的能力得到发展。

四、 结束语

将高中地理指向核心素养的培养，促进高中地理向深层教学发展是顺应时代要求的必然选择。深度教学理念必将改变地理的应试教育，真实的情境将激励学生发挥自身潜力，探究地理知识，帮助教师深层思考地理教学的意义，优化教师的教学思维，发展学生的综合思维。当然，深度教学在高中地理教学的推动还有许多亟待解决的问题，教学策略在课堂中的有效使用有待在教学实践中进一步检验。

参考文献：

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作者简介：洪清智，福建省厦门市，厦门市第二外国语学校。