全国卷生物试题中非选择题解题策略的研究

摘 要：文章对全国卷非选择题进行分析，总结非选择题的出题特点，并根据学生答题情况着重分析了失分的原因，提出了有效的复习策略，以帮助学生提高成绩，提升生物学素养。

关键词：全国卷;非选择题;特点;失分原因;复习策略

一、 非选择题出题特点

主干知识综合性增强。如30题考查以农业生产为背景的相关问题，涉及光合作用、光能利用率、植物吸收无机盐和水分、作物之间的关系及与实践的联系，从多角度多方面想办法提高产量，综合性较强，对农业生产具有一定的指导意义。

逻辑推理与信息加工等能力成为选拔的重点。如31题学生要根据题干中提供的信息葡萄糖含量、进食量、体重等变化来推测肾小管渗透压、排尿量的变化、体重下降的原因，必须综合所有症状建立知识间的联系，进行合理推理。

试题背景源于生活，又高于生活。如30、31、32题的出题背景是农业生产、育种及糖尿病，都是与生产实践、日常生活联系紧密的话题，也是人们非常关心的话题，与人们的生活息息相关，并且旨在解决实际问题，体现了学以致用的思想。

大概念、科学思维的考查形式多样。如29题以表格的形式综合考查了真核细胞内几种重要生物膜及结构的成分与功能，切实体现了生命观念中的结构与功能观;突出考查了大概念——细胞是生物体结构与生命活动的基本单位;32题中既要获得新性状，又要保持性状能稳定遗传，体现了遗传与变异观;突出考查了大概念——遗传信息控制生物性状，并代代相传;对诱变获得的新性状不能稳定遗传进行原因分析，考查了学生的科学思维。

结合学生平常的复习情况、学习习惯及得分情况，分析得出学生失误率较高的题型有理由（原因）类的叙述问题;遗传类题目的分析。

（一）理由（原因）类的叙述性题目

学生失误率较高可能与这些因素有关：学生每次做类似习题时受挫感较强，无从下手，自然选择逃避，直接看答案是如何表述，抄上了事，没有认真分析应该从哪个角度去分析、思考或总结;只知其一，不知其二，无法把自己知道的内容和题目建立联系，知识间存在空档或漏洞，不能完整准确表述自己的意思。

按照题目的先后顺序，学生在做到非选择题时已经有了一定的焦虑感和疲惫感，想尽快完成作业，认真程度有所下降;遇到叙述题时，难度增大，畏难情绪出现，头脑不清晰，思维短路，方法上出现漏洞，准确率下降。

老师在复习这类题型时，专项训练不够，通常是采用随时遇到随时解决的办法。课堂上，学生书写的机会较少，课下学生书写的认真程度不够，往往使学生忽视掉这部分问题。

（二）遗传类题目的分析

谈虎色变的心态。从初次学习遗传变异的内容学生就可感受到它的难度，以至于每次提到或看到遗传题目时，不管這道题的具体考查内容、真实难度是什么，都会想当然地认为这道题很难，高考题也绝对不会简单。抱着这样一种心态去做题，再简单的也做不出来了。复习时，有的学生干脆不做，整个题都放弃，把时间用在了其他题目上，让自己失去了一次又一次练习的机会。高考时不看题目直接跳过，先做其他题，有时间再回头做，事实上，回头已经没有时间了，题目中有些基础空也没有得上分。

知识间联系不紧密。头脑中没有形成知识网，遇到题目时对关键词不敏感，无法将关键词建立联系，对知识不熟悉，记忆、理解有误，不能快速准确调集相关知识，导致思路出现偏差。基因型、表现型判断、书写有误，思考不全面，影响后续内容的分析和判断，整道题全军覆没。

归纳整理不到位。学生在面对习题时都会把重心放在如何做出、做对这道题，却很少反思我为什么不会，哪个知识点欠缺，哪个环节分析错误，此题重点要考查什么，应该从哪些方面着手。在下次又遇到相同问题时仍然没有解题策略、思路，仍然会出现不会做、做不对的现象。

二、 复习及解题策略

（一）复习策略

知识网络随时建。复习课上教师要尽可能多地帮助学生建立知识网络，尤其是主干知识，一定要让学生自己动手动脑，加强知识间的联系，寻找联系点。

思路方法教大家。讲解习题时高度重视语言叙述性题目，课上给出学生时间独立写出自己的答案。展示、分析学生的答案中存在的漏洞，督促学生改进和反思。学生在完成作业时提醒学生可以适当调整做题顺序，先做非选择题，再做选择题，保证学生在精力旺盛时仔细思考。

改变心态抓基础。遇到遗传题时调整心态，它只是纸老虎，一点都不可怕。1道大题中前两问一般是较基础的填空，为后面的小题提供一定的条件或思考方向，学生认真审题、思考，拿下不成问题。当学生开始进入遗传题后，慢慢地思路就会打开，不知不觉后面的问题也会解决了。

重在归纳总结上。同类型的题做完两三道就进行一次总结，考查的知识点主要是什么，以什么形式考查，还可以怎样变形，拓展思维，举一反三。

专题复习及时雨。实验设计类题目在很多章节中都会出现，这个专题的复习应该放在复习初。在随后的复习过程中再不断巩固和加强。这样，见多识广，方法积累到一定程度和数量，遇到新题才会从容面对，才会按部就班的思考，组织好语言写出规范答案。

理论实践相结合。复习时既要注重基础，又要高瞻远瞩，不能读死书，死读书，要开阔视野，关心时事，关注民生，用知识武装头脑，用知识解决实际问题，体现作为中国公民的社会责任感。

（二）解题策略

1. 理由（原因）类的叙述型题目的解题策略

此类题目通过以下几个步骤来完成：①阅读题目，分析题目中的关键词;②明确考点，确定答题思路和方向;③建立联系，写出答案中的关键词;④连词成句。

例1 （2016年全国1卷，29）将一个某种噬菌体DNA分子的两条链用32P进行标记，并使其感染大肠杆菌，在不含有32P的培养基中培养一段时间。若得到的所有噬菌体双链DNA分子都装配成噬菌体（n个）并释放，则其中含有32P的噬菌体所占比例为2/n，原因是    。

分析：

①题目中的关键词：噬菌体DNA用32P标记、培养基中无32P，子代噬菌体含32P比例为2/n。②答题方向：DNA的复制;③建立联系：32P——DNA复制方式——复制特点——比例，答案中的关键词：含32P的DNA、半保留复制、32P的去向;④连词成句：一个含有32P标记的双链DNA分子经半保留复制后，标记的两条单链只能分配到两个噬菌体的双链DNA分子，因此在得到的n个噬菌体中只有两个带有标记。

2. 遗传类题目的解题策略

指导学生绘制知识网络，一类是基础知识点间的联系，一类是对考查重点内容的总结，让学生在脑海中有一个整体的认知，便于随时提取相应知识。

此类题目通过以下步骤来完成：①阅读题目，分析题目中的关键词;②根据已知条件判断显隐性关系（题目中明确给出请忽略）;③写出题目中已知个体的基因型、表现型;④结合问题进行逆推，得出结果。

例2 （2019全国卷2，32）某种甘蓝的叶色有绿色和紫色。已知叶色受两对独立遗传的基因A/a和B/b控制，只含隐性基因的个体表现隐性性状，其他基因型的个体均表现显性性状。某小组用绿叶甘蓝和紫叶甘蓝进行了一系列实验。

实验①：让绿叶甘蓝（甲）的植株进行自交，子代都是绿叶

实验②：让甲植株与紫叶甘蓝（乙）植株进行杂交，子代个体中绿叶∶紫叶=1∶3

回答下列问题。

（1）甘蓝叶色中隐性性状是    ，实验①中甲植株的基因型为    。（2）实验②中乙植株的基因型为    ，子代中有    种基因型。（3）用另一紫叶甘蓝（丙）植株与甲植株杂交，若杂交子代中紫叶和绿叶的分离比为1∶1，则丙植株所有可能的基因型是    ;若杂交子代均为紫叶，则丙植株所有可能的基因型是    ;若杂交子代均为紫叶，且让该子代自交，自交子代中紫叶与绿叶的分离比为15∶1，则丙植株的基因型为    。

分析：

①题目中的关键词：两对、独立遗传、只、其他;②判断显隐性：根据实验1，绿甘蓝自交后代都是绿色，绿色为隐形。如果绿色为显性，绿甘蓝为显性杂合子时后代会发生性状分离，与题意不符。根据实验2，甲乙杂交，后代绿叶数量少，判断绿色为隐性。综合判断，绿色为隐性，紫色为显性。③已知个体基因型、表现型：只含隐性基因的个体：aabb，其他个体：含A和B、只含A、只含B的基因型共8种，AABB、AaBB、AABb、AaBb、AAbb、Aabb、aaBB、aaBb，都是显性个体。④逆推：实验2：甲（aabb）×乙→绿、紫，比例为1∶3。1∶3是测交结果1∶1∶1∶1=（1∶1）（1∶1）的变形，判断紫色基因型为3种，表现型为1种，进一步推知乙为AaBb。

（3）中紫（丙）×甲（aabb）→紫、绿，比例为1∶1。1∶1为1对等位基因的测交结果，但此题中涉及两对等位基因，则必有一对为隐性纯合子，有两种可能，aaBb或Aabb，代入遗传图解中，均符合题意，则紫（丙）有两种基因型。

（3）中紫（丙）×甲（aabb）→紫。说明子代不会出现aabb，丙中a、b不能同时存在，丙的基因型有8种，AABB、AaBB、AABb、AaBb、AAbb、Aabb、aaBB、aaBb，除去ab共存的基因型还剩余5种，AABB、AAbb、aaBB、AaBB、AABb，代入遺传图解，均符合题意。则紫（丙）有5种基因型。

（3）中根据该子代自交后代中紫：绿=15∶1。15∶1是9∶3∶3∶1的变形，则该子代基因型为AaBb，此题变为：紫（丙）×甲（aabb）→紫（AaBb）。推知，丙为AABB。

综上所述，高考考查的是学生的综合能力和生物核心素养，选拔的更是有思想、有方法、有毅力、有信心的人，希望所有学生都能把握一切练习的机会，重视归纳，主动思考，定能取得优异成绩！

参考文献：

[1]刘恩山，曹保义.普通高中生物学课程标准[M].北京：高等教育出版社，2018.

作者简介：杨李砚，中教高级，山西省临汾市，山西省临汾市山西师大实验中学。