高中生物核心素养培养中“生命观念”的渗透策略分析

摘 要：随着时代的不断发展，课程改革的不断推进，人们对高中生物的教学目标也进行了改进。高中生物的教学目标由原来的三维目标转变为以培养学生的核心素养为核心。在《普通高中生物课程标准》中明确规定，将生命观念列为高中生物学科核心素养的重要组成部分，这也是新课程教学改革的宗旨。生物是用来研究生命现象和生命活动规律的一门学科，生物教学内容与我们的生活息息相关。故文章主要研究高中生物核心素养培养中“生命观念”的渗透策略。

关键词：高中生物;核心素养;生命观念

在《普通高中生物课程标准》中，认为高中生物学科核心素养的重要组成部分是生命观念，这也是新课程教学改革的宗旨，使高中生物学科核心价值得以充分体现。

一、 生命观念的内涵及其培养价值

《普通高中生物学课程标准》中强调，教师在教学过程中要注重发展学生的生物学科核心素养——生命观念，并将培养生命观念这一素养作为新课程教学改革宗旨，使高中生物学科核心价值得以充分体现。这一核心素养是学生在高中生物课堂学习和课外社会实践活动中逐步形成的知识、经验、品格、能力等多种因素的综合，这些要培养的综合素质是高中生物新课程改革的大方针政策。高中生物学科核心素养是注重培养生命观念。生命观念，通常是指对经常观察到的生命现象及相互关系或特征进行解释后的抽象概括，这是人们经过多次生活实践、课堂活动后获得的经验与认识。这些综合素养，主要通过生活经验和课堂教学活动来培养。有助于学生培养热爱生命，热爱自然，快乐生活的良好人生态度。

二、 高中生物核心素养中生命观念的培养策略

（一）构建模型，理解生命结构

生命是严谨的，生命结构更是复杂的，学习生物不能简单地靠理论知识，在学习过程中，教师要引导学生通过建立模型来学习记忆。学习的生物对象的特点可以通过构建实物模型来更加直观地体现在学生面前，可以让学生印象更加深刻，加深他们的印象，吸引他们的学习目光，且更有利于教师教学活动的开展。有助于学生树立他们的生命观念，增强对生命的敬畏之心。比如，教师在讲解到细胞的基本结构这一单元时，学生要认识并分辨细胞的结构主要由细胞膜、细胞质和细胞核三部分组成，但是每种细胞都具有

不同的结构，学生很容易分不清。为了能够让学生更加深刻地理解并认识各种细胞的不同点，教师可以制作一些拼图模板，或者教学生一起制作细胞的拼图模板，制作完成后，让学生用来练习，多次之后，学生可以对细胞的模型有深刻的认识与理解。在这个过程中，学生通过构建拼图，学习模型，就可以充分认识到有些细菌蓝藻支原体等微生物是原核细胞，他们的遗传物质集中在拟核上，他们的细胞器也只有一种——核糖体。另外，植物细胞有细胞壁，而动物细胞则没有;植物细胞也有众多的细胞器，它们特有的细胞器是叶绿体和液泡。通过构建学习模型的方法，有助于学生理解生命结构，让他们对课程的内容有更加深刻的理解。

（二）做探究实验，了解生命过程

作为高中生物教学中的重要组成部分，生物实验在锻炼学生实践能力、培养学生生物探究能力方面具有一定的优越性。教师可运用生物实验将课堂中抽象的知识形象化，学生可以在观看生命的演变过程时感受生命的珍贵之处，有利于学生树立正确的价值观和人生观。学习生物这门学科，不仅要理解许多知识，更需要做实验来辅助理解。实验的存在，赋予了自然科学这门学科的生命与活力，做实验很有必要，其不仅可以辅助学生记忆，更是学习这门学科的本质要求，没有做实验的环节，生物学习就没有灵魂。做生物实验是高中生物教学的重要组成部分。做生物实验的过程中，学生可以更直观深刻地认识生命的动态过程，动态的过程有助于学生的记忆和理解，生命观念也可以樹立起来。

举例来说，在观察植物细胞的吸水、失水这一生命过程的实验中，教师可以指导学生用镊子撕取一小块洋葱表皮来观察洋葱表皮中央液泡的大小。可在放有洋葱表皮的盖玻片的一侧滴入0.3g/mL的蔗糖溶液，在另一侧用吸水纸吸引，重复3～4次后再观察;然后再在盖玻片的一侧滴入清水，另一侧仍然要使用吸水纸吸引，重复几次后再观察。学生可通过对比实验来分析植物细胞失水、吸水整个生命过程，加强生物实验的教学力度有助于学生更加直观地理解生命过程，对学生的生物学习具有一定的帮助。

又比如，教师在讲授“细胞的物质输入和输出”等内容时，会涉及质壁分离和质壁分离复原等概念，在生物课本上还有观察质壁分离与复原过程，这一经典的生物实验。教师可以按照生物实验指导教材中的内容安排，指导学生在生物实验台上，用镊子取去紫色洋葱鳞片，并将紫色洋葱鳞片外表皮细胞分别浸泡在不同浓度的蔗糖溶液中，并做好标签作为标记记录下来。制作成临时装片后，将装片分别在显微镜下进行多次观察，观察并记录下细胞的最初形态和细胞进行质壁分离的速度和最后的形态。接着将几滴清水滴在细胞载玻片上，再次观察并记录细胞质壁分离复原的速度和最终形态。经过多次的重复实验，可以近似地得出导致细胞失水过多死亡，而不会发生质壁分离分离复原的现象时的蔗糖浓度为多少。紫色洋葱鳞片叶外表皮细胞的细胞液浓度平衡，不会发生质壁分离现象时的蔗糖浓度又是多少。这些问题可以通过实验探究，学生也可以直观地观察到这些动态过程，让他们的记忆更加深刻，对课程内容更加了解。还可以提高他们的学习兴趣，对生物的学习有浓厚的兴趣，有助于他们以后的课程学习，还方便教师的教学，有助于教师更快地达成教学目标。

（三）从概念入手，培养生命观念

对于高中生物学科而言，概念是学生必须掌握好的一个知识要点。它既在教材中占有非常重要的地位，同时也是生命科学的理论体系中最为基础的单位。高中的生物教材中涉及的概念数量庞大，需要学生掌握吃透的也不在少数，因此学好概念，在生物学科的学习中是举足轻重的。只有当学生真正地深入去理解了概念，才能够掌握好与生命观念相关的知识内容，才能促进学生生物学科核心素养的养成。

举例来说，“光合作用和酶”是课标中要求高中学生掌握的两个学科核心概念，教师在进行这两个概念的教学时，要转换思维，合理地利用资源，优化教学效果。比如说，教师可以利用多媒体技术，将生物科学史作为教学的切入口，以视频的形式向学生呈现科学家们发现史料的相关情景内容，帮助学生激发进一步深入了解的兴趣，进而为学生们细致讲解“光合作用和酶”的具体概念，包括其所含有的各类要素等。温故而知新，帮助学生正确理解了概念还不够，课后的巩固以及概念的复习也是非常重要的环节，为了方便学生的复习，教师可以教给学生使用“思维导图”的复习方式，区分出易混淆及相似的概念，帮助学生避开误区，深化学生的生命观念。更有甚者，教师还可以组织思维导图的设计比赛，确定某一主题如“内环境稳态”后，为学生们设定一个截止日期，给学生自由发挥的空间，最后邀请大赛的获胜者作经验介绍。这样既可以帮助学生更好地更深入地理解概念，又可以在潜移默化中培养起学生的生命观念，并教会他们学习的科学方法。

（四）从生活入手，构建生命观念

单单依靠课堂上的短暂讲解，并不能给学生留下非常深刻的印象，教学质量也会受损。因此，教师需要采取创设生活教学情境的方式，把学习渗透到生活的方方面面，在不断的巩固和练习中，考核学生的概念知识，提升学生发现问题和解决问题的学习能力，帮助学生逐步培养起生物学科的核心素养。

比如说，当教师在进行“影响光合作用的因素”这一课的教学时，可以结合生活中的实际情况，引入具体的生活情境，如“连续多天的阴雨天气导致农业减产严重”，增强学生的代入感和体验感，引导学生结合所学知识对生活中的具体现象做出思考，再者，教师可以在课堂上呈现出相关的数据数值，学生们很容易就能在教师的引导下得出“光照弱温度低的环境特点会导致农作物减产”的结论。在这样的基础下，教师进一步引导学生总结出影响植物光合作用的三大关键因素分别是“光照、温度和二氧化碳”。再深入一点，教师还可以鼓励学生说出自己对于光照时间的思考，将所学的光合作用的知识融入进来，分析农作物减产事件产生的原因，帮助学生在提升核心素养的同时构建起“物质与能量观”的生命观念。

（五）从问题入手，感悟生命本质

让学生能够感悟生命本质这一点教学要求是具有一定的难度和挑战性的。针对这一要求，教师可以采取在课堂中提出问题，引导学生思考问题，帮助学生解决问题的方式，促使学生在问题思考中提高学习的主动积极性，进而实现对生命本质的体悟，加深对于生命的理解和感受，逐渐形成正确的生命观念。

例如，教师在教授《细胞的衰老与凋亡》这一课时，就要注意到这是一个能够让学生感悟生命本質的良好时机，把握机会，提出问题，如“你是否注意到夏天到来时，许多女生为了防止晒黑就采取一系列的防晒措施？又是否注意到哪怕自己在夏天被紫外线晒黑了，经过一段时间后又能恢复肤色呢？还有在美容中经常会提到的一个关于角质的问题，角质去得频率越高就越好吗？你能通过这些问题联想到身体细胞的相关知识吗？”等等，在问题中引入教学的内容，在问题的解决中让学生感悟生命的本质。教师还可以让学生自由分组，就“衰老”的含义及表现、生命的意义及真谛等做出讨论，相互交流。在课堂讨论中，营造出珍爱生命的氛围，帮助学生正确价值观和生命观的确立。

三、 结语

总的来说，培养学生的生命观念应当是一个循序渐进的过程，现阶段的生物教师应当充分地把握学生的基本学情、生物学科的特点，在这种情况下所设计出的教学活动才更加符合课程标准。生物实验可帮助学生提高掌握生物概念、分析生物现象的能力，这样学生就可以学会使用生命观念来解释生活现象，这就是实现课程改革教学要求的一个过程。

参考文献：

[1]李晓聪.浅谈高中生物课堂教学中对核心素养“生命观念”的培养[J].中学生物学，2017（33）：80.

[2]张祥.例谈高中生物学核心素养中“生命观念”的理解与培育[J].中学生物学，2017，33（12）：55-56.

[3]张家郡.高中生物课堂中生命观念核心素养的培养策略[J].家长，2018（11）：114.

作者简介：梁烨，甘肃省庆阳市，甘肃省环县第一中学。