小学数学课堂深度教学的误区与应对策略分析

摘 要：深度学习能使学生对知识的记忆和理解更深，小学数学课程开展深度教学是十分有必要的。但是教师在开展小学数学课堂深度教学时，会陷入一些误区。部分小学教师认为成绩优秀的学生才有深度教学的必要，把深度教学和教材拓展混为一谈，只重视深度教学的结果而轻视过程。这样的情况会降低深度教学的质量，从而不能很好地开展小学数学的深度教学课堂。教师应该正确认识深度教学的重要性，以数学课本为基础，探究正确合适的教学方法，从而让学生进行深度学习，深度掌握数学知识并灵活运用。

关键词：小学数学;深度教学;教学误区;应对策略

一、 引言

受传统教学的影响，许多教学采用应试教育的形式开展教学。在小学数学课堂上，应试教育尤其明显。教师采用“题海战术”，让学生通过大量的刷题，进行机械学习，这样学习数学的方式，学生并没有深入地理解和掌握数学知识，而是表层的学习。长此以往，容易造成错误的教学风向，使小学数学教学更加形式化，偏离了数学核心素养。随着新课改的进行，教育工作者对小学数学教学越来越关注，为了改变传统教学中教师进行数学教学不深入的问题，数学深度教学应运而生。但是深度教学在小学数学的施行过程中，存在一些问题，教师对深度教学的认识程度不够，对深度教学的对象和教学内容没有清晰的认知。教师应该正确的认识深度学习的重要性，并在数学课本的基础上，开展正确的深度学习课程。

二、 深度教学的内涵

学习是有深浅之分的，浅层教学对学生来说，思考需要较少、思考的程度较浅。而深度教学相对于浅层教学来说，对思维运动的要求更多、更高，在思考中完成对知识的深度加工，从而加深对所学知识的理解，更轻松容易地应用知识到做题或实际应用中去。一般来说，经过深度教学而学到的知识，学生记忆的时间更长久，理解更透彻，学生能够灵活地应用知识到各个方面来解决问题。所以深度教学，其实是引导学生进行高度思考的综合性学习过程，深度教学的“深”，更强调思考深度。只有经过深度思考，理清思路，构建知识体系，所学的知识才能真正成为自己能灵活运用的财富。

三、 开展小学数学课堂深度教学的意义

小学数学是一门基础学科，只有具有牢固的基础，将来进行更深度的数学学习才能更顺利。而深度教学可以让学生掌握知识更牢固，实现对知识的永久记忆。深度学习的本质是进行深度的思考，而深度思考，可以让学生彻底掌握所学知识，也起到了锻炼学生思维，培养学生严谨的学习态度的作用。小学生在深度思考中，构建起自己的知识体系，并且形成自己的学习思考方式，让深度学习成为学生的学习习惯，不仅仅应用在数学的学习上，在学习任何科目时都进行深度学习，使得学生对任何知识的掌握都足够牢固。

四、 小学深度教学存在的问题

部分教师对深度教学没有清晰的认知，导致小学数学课堂深度教学的教学没有达到预期效果，在实际的教学中，教师对课堂深度教学有很多误区。

（一）教師对深度教学对象没有清晰的认知

小学数学深度教学是面向全体小学阶段的学生，开展由浅入深的教学，使所有学生都能进行深度数学学习。但是在实际的数学课堂深度教学中，部分教师认为深度教学只适合于成绩优秀的学生，在教学时针对优秀学生开展深度教学，而忽略了其他学生。这样做改变了开展深度教学的初衷，使小学数学课堂成了优秀学生的培优课。小学数学深度教学的对象是全体小学生，教师要对此有清晰的认知，这样才能正确地开展深度教学，使学生的思维能力得到培养，掌握数学的思想方法，发展数学数学核心素养。

（二）教师把深度教学和教材拓展混为一谈

小学数学课堂深度教学是以教学素材为基础，对此设计由浅入深的教学，让学生随着教师的讲解进行由浅入深的思考。但是，部分教师在实际深度教学中，将深度教学和素材拓展混为一谈，没有对知识进行有层次的教学，而是对课本素材进行拓展。知识拓展没有错，但是却不符合小学数学课堂深度教学的目的，开展深度教学是为了让学生彻底掌握所学知识，提高学生的思维能力，拓展知识与开展小学数学深度教学的初衷不相符。教师陷入误区的表现为，对课本的某个具体内容进行全范围的讲解，对某道题拓展做题方法，这样使课堂变成了局部训练。没有真正实现小学数学深度教学的价值。

（三）教师认为难题解题能力即深度教学成果

小学数学课堂深度教学中，教师要更重视学生的学习知识的过程，而不是结果。如果把教学重心放在教学结果上，容易忽视学生学习能力的养成，这样的方式，学生掌握知识的程度不高，并且灵活运用的能力低。学生学习知识的过程是不断思考的过程，学生有层次的进行思考，养成自己的思维习惯，构建自己的知识系统，从而提升学生的数学学习能力。教师在开展小学数学深度教学时，以培养学生的解题能力为目标，而忽视训练的层次性，这样曲解了深度教学的初衷。深度教学的重点是培养学生的深度思维能力，包括解答能力。

（四）重视深度教学的结果而轻视教学过程

由于受传统观念的影响，许多学校和教师过于重视学生的学习结果，轻视学生的学习过程。小学数学教师在开展深度教学时，也存在相同的问题，过于看重深度教学的结果，而忽视教学过程。但是深度教学的目的是为了让学生在教学过程中，锻炼思维能力，构建知识系统，提升数学整体能力。重视结果而忽视过程是本末倒置的行为，不能很好地发挥小学数学课堂深度教学开展的价值。

五、 小学数学课堂深度教学的应对策略

（一）全面把握学情特点

教师在开展深度教学之前，要对深度教学有充分的认知。小学数学深度教学课堂并不是正对优秀学生的培优课堂，而是面向全体小学生开展的教学课堂。所谓“深度”，是指思想上的深，希望学生能够更加深入地理解数学知识，加深学生的学习深度，而不是对教材进行深度拓展，对题目难度进行加深。小学数学教师要全面把握学情特点，根据学生的实际情况，实施数学深度教学。

以人教版三年级数学下册“位置与方向”为例，教师在讲解这部分的内容时，结合学情，教师可以设置相应的问题，比如“太阳升起和落下的方向，太阳刚升起时影子的方向”，引导学生联系日常生活，学习位置和方向。位置和方向是比较简单的知识，但不同的学生对该知识的认识深度也是不同的。教师要根据学生的认识深度，规划教学方案，开展深度教学，从而使学生增加对该知识了解的深度，做好数学基础建设，提升教学质量。

（二）在立足教材的基础上实施深度教学

以教材为基础，开展深度教学。教师要意识到深度教学并不是教材拓展，而是根据教材内容，多方面地挖掘教材中体现的数学知识、数学思想和数学思路，找出教材内容的重难点，然后探索研究教学方案，根据教学方案，引导学生进行深度学习。在此过程中，要充分调动学生进行思考，构建已有知识的系统，使新旧知识联系起来，并将学到的数学思维与数学知识进行结合，更好地理解知识、掌握知识，做到知识的灵活运用，让学生做到深度学习。

以人教版四年级数学上册“平行四边形和梯形”这一章节为例，此章节主要是让学生认识并了解平行四边形的特征。数学教师在教学时，创设一定的情景，引导学生进入学习内容，如“某位同学在打扫卫生时，发现花坛里篱笆的形状有些像正方形，但又不是正方形，它到底是什么形状呢？”以一个问题将学生引入教学课堂，让学生观察、研究平行四边形的特征，然后根据发现的特征，画图探索两条直线在同一平面内的位置关系，了解平行与垂直的特征。教师要引导学生在脑内想象，一个平面内，两条直线都可以有什么关系。在进行深度教学时，数学教师要结合教材的内容，加深学生对平行四边形和梯形的认识和了解。

（三）引导学生探索互动，渗透深度教学

小学数学深度教学更重视学生的学习过程，重视结果而轻视过程的本末倒置行为是不可取的。教师在开展深度教学时，要设计环节多让学生探索互动，比如，在学习新知识时，不把知识直接告诉学生，而是引导学生亲身经历知识的推导过程，让学生多思考、多提问，让学生发表自己的看法，当出现分歧的时候，引导学生进行探索讨论。让学生在思想的冲撞中，不断地思考，从而完成深度学习。学生在发表看法和讨论探究的过程，是学生深入理解和深入思考的过程，加深了学生的思维深度，从而有效地开展小学数学课堂深度教学，提高学生的数学学习深度。

在學习人教版五年级上册“多边形的面积”时，教师设置情景导入教学内容后，可以利用七巧板开展之后的教学，让学生利用七巧板拼出各种形状，学生在拼的过程中就可以发现，多边形是可以由两个或多个多边形构成的，比如让学生用两个相同的直角三角形和一个长方形可以得到一个梯形。教师要引导学生进行思考并发表自己的看法，教师提问“只要是两个三角形和长方形就可以拼成一个梯形吗”，让学生根据教师的提问进行探究实践，有一些学生能拼成就认为答案是肯定的，有的学生并没有一次成功，就会产生为什么没有成功的疑问。让学生进行探究互动，学生在不断的讨论和实践中，做到了思维的深度运转，使学生进行了深度学习，学生高度参与了课堂，提升了深度教学课堂的质量，实现了深度教学的价值。

（四）解放教师思想，开展深度教学

教师要从传统的教育观念中解放出来，改变重视教学结果而忽视教学过程的做法。新课改要求教学要以培养小学生的综合能力为主，重视教学结果只是培养了学生的做题能力，对学生综合能力的发展没有多大的益处。教师要具有与时俱进的思想，开展深度教学，重视教学过程，让学生在学习过程中，增加思维深度，提升学习知识的掌握程度，构建学生自己的学习系统，实现深度教学的价值。

六、 总结

综上所述，开展小学数学深度教学，教师要对深度教学有清晰的认知，深度教学并不是教材的深度拓展，并且认清深度教学的对象不是优秀个体，而是全体小学生。在全面把握学情的基础上，以课本内容为主体，开展由浅入深的有层次感的教学，加强学生探究互动，解放教师的思想，使学生能够深入数学学习，从而实现深度教学的价值。

参考文献：

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作者简介：孙荣泉，福建省龙岩市，福建省龙岩市上杭县城西小学。