组织有效教研小学，构筑高效课堂

刘小娟

【摘要】网络环境下的课程改革需要教研活动的有力支持，有效教研是高效课堂的基石，因此，组织有效教研，才能构筑高效课堂。而高效课堂来源于科学有效的教研模式和教研方法。我校以校本教研为突破口，组建高效运作的语文教研组，促进教师专业化发展。

【关键词】网络;混合式教研;高效课堂

教研组是学校组织实施教学和教研活动的基本单位，是促进学校教师整体素质提高和名师崛起的温床。而在网络环境下的教研组的高效运作，直接影响着学校教学、教研综合效能的发挥。我校语文教研组聚焦“构筑高效课堂”这一核心主题，依托现代信息技术，努力建构教研基础理论和专业技术保障系统，确立以“研究—尝试—反思—提升”为教研工作基本方式，组建教研共同体，形成校本教研联动机制。我们从以下几个方面着手。

一、网络环境下的教研新路径

1.调研与规划，为教研新范式提供技术路线

通过多种调研手段（问卷、访谈、观察），摸清当前语文校本教研、教师专业发展及课程教学的现状和问题;制定语文教研计划。

2.优化语文教研管理制度，创新语文教研机制和方式

一是优化教研管理制度，建立适应校情、学情的“学段—单元—课时”的整体视域下的深度备课，完善“备课—教学—作业布置与反馈”教学环节。每周星期一下午5：10—6：10为集体备课时间。开学初，各备课组长拟好集体备课计划，安排中心发言人。每周的集体备课时间，先由中心发言人阐述自已设计的意图，指明教学目标和教学重点、难点，自已感到困惑的问题，再集体研讨。每次的集体备课都由主备人把备课讨论的内容记录在《高文小学集体备课记录表》。

二是建立语文教研实施、考核、奖惩等规章制度，制订具有先进性、层次性、可行性和完整性等特点的校本培训方案，每学期注意做好校本研修计划和总结，建立教师专业发展档案，对教师的培训记录、学习笔记、教学计划、教案、示范课、研究课、承担的实验课题、教育教学成果及所受表彰奖励，社会、学校、家长、学生对教师的评价、自我评价等方面的材料整理归档。每周设立固定研修时间，将校本研修与年度考核评优挂钩，每学年实施表彰与奖励。

二、網络环境下的混合式教研

在常规教研的基础上，开拓“线上+线下”混合式研修的校本教研新路径，推进信息化与教研融合，常规教研与网络教研相结合，进一步提高集体教研的效率，更好地服务教师专业发展。

1.完善线下教研模块，组建“学研共同体”

一是把原级学科备课组改造成为“学研共同体”，发挥备课组长的专业引领作用，以打造高效课堂教学为共同目标，实现教师整体性专业发展。

二是开展在线教研，丰富教研活动形式。参加不同类别的线上线下“跨时空”互动交流，开展主题教研沙龙，特邀专家作为嘉宾，在现场采取对话的方式，围绕展示课例进行点评;同时通过网络展开面对面的深入互动研讨，不断拓深教研内容。以互动课堂、名师课堂、名校网络课堂等方式，开展联校网教、数字学校建设与应用，实现网络环境下的区域教育资源均衡配置，构建智慧型的深度教研模式。

2.创建线上教研平台，实现零距离的互动学习

一是设立教师“QQ群”和“微信群”，教师可随时随地以文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限，促进教师个人隐性知识显性化，让全体教师可以共享自己的知识和思想。

二是建立“公众号”、人人通资源库和UMU互动平台，及时向教师传递教育教学信息。利用网络组织视频教学，实现一人上课，多人远程听课。

3.搭建协作研修平台，建立研究型教师队伍

一是“互动研修”平台：教师，教育发展之本;研训，教师成长之道。紧紧围绕“学校发展，师生成长”的办学目标，结合当前的新课程背景和学校实际，扎实地创新地开展“无生试讲”“教师才艺展示”“课堂教学比赛”“三字一话比赛”“说课比赛”“微课例展示”等研修活动，以赛促教，为教师搭建一个相互交流、学习的平台。

二是“共同体”平台：构建学习型团队，主要以校本研修为主的教师学研共同体（课题合作、课例研讨、青蓝结对、教师沙龙、教师论坛），通过云平台、网络直播等信息技术手段，打破传统教研活动实施范围小、受益面窄的局限，为广大教师交流学习教学新理念、新方法提供平台。

三是“交流分享”平台：组织骨干教师赴名校考察学习，领略名师、名校的工作经验，并在回校后汇报分享;组织教师集体备课，鼓励赛课老师进行赛后反思及分享……促进互动交流，提升教师整体教研教学水平。

三、互联网支持下的区域协作教研

传统网络教研通常采用社交网络开展教研活动，活动往往是孤立的。网络协作教研是教师之间依托网络平台，通过对话、沟通和合作，分享经验，共同研究教学问题的行为。而网络协作教研需要构建网络教研共同体。我校教研共同体通过区域联动、城乡结合，促进教育均衡发展。

课堂是新课程实施的主渠道，因此对课堂教学的研究是校本教研的核心。我校通过区域联动、城乡结合，以强扶弱，缩小城乡之间的整体差距，实现城乡资源的优势共享与互补。与联合学校做到“三个一”：每期城区学校语文学科带头人、骨干教师“送教下乡”一次;每学期作课改示范、专题讲座一次;每期开展“教学沙龙”，零距离交流探讨，解决教学问题一次，例如开展专题教研，确保研一题通一类。联盟校有时也会以网络直播、教研专家远程点评、主题论坛研讨等方式开展教研。

四、网络环境下的教学比赛活动

组织教师开展基于网络环境下的教学比赛活动，鼓励老师线上学，线下用，从而提升技术，学以致用。上课老师精心备课，认真上课，把一节课最好展示。听课老师专心听课，在考核表进行公平公正的评分，课后进行在线教学研讨并评课。最后把小组内组员的得分情况进行排名。这样的教学比赛活动，从电子备课、说课、评课、共案修改、课例点评、板书设计、课件制作与展示、网络资源应用等多项专业技能入手，倡导自我修炼，形成有特点的校本研修活动和方式，促进教师专业成长。一批骨干教师肯钻研、敢突破，在赛课中脱颖而出：林敏婵获得茂名市市道德与法治教学比赛一等奖;陈凤参加高州市语文教师课堂教学选拔赛获得第二名，高州市教师基本功大赛一等奖;何颖、梁容参加高州市语文第一共同体第二小组课堂阅读大赛分别获得第一名。

五、对组织有效教研活动的新思考

课程改革需要教研活动的有力支持，以校本教研为突破口，促进教师专业化发展。但我们深深体会到，我们现在还有很多现实问题需要解決。第一，要使教研取得实效，关键在于教研活动具有针对性研究，确定好教学研究的主题。第二，区域协作教研的形成尚不稳固，专家引领的渠道不够畅通。我们要进一步令教研主动性增强，根据网络环境的优势，不断令信息化意识强化，令信息化素养提高，使传统教研与网络教研有机结合起来。在语文教研的变革中，促进学校教研发展，不断提升教研理论高度，指导教师在教学中不断实践。

参考文献：

[1]夏虹.新时代个性化教研范式小议[J].语言文学研究，2019（10）：74-75

[2]陈小芳.有效开展语文教研活动，构筑网络环境下的高效课堂[J].学园，2017（11）：72-73.