初中英语分阶段词汇教学策略探索

福建省平潭县城关中学 蔡品珠

通过对初中英语实际教学情况进行观察，我们可以发现，很多学生在学习英语的时候经常使用死记硬背的方式记忆词汇，这种方式并不是学习英语词汇的良好途径。由于学生没有掌握正确记忆词汇的方法和真正理解英语词汇的含义，无法做到灵活使用英语词汇进行交流和解决实际问题。这种情况在重视成绩的初中教学中非常常见，要改善这种情况是比较困难的，让学生掌握正确记忆英语词汇的方法以及提升学生的英语应用能力，是广大初中英语教师应该关注并思考的问题。

一、初中学生词汇学习中出现的问题

（一）掌握的词汇量少，记忆模糊

随着教学改革的深入推进，对学生的学科水平和英语能力要求明显提升，但在实际的教学过程中，我们发现学生的英语应用能力并没有获得良好的提升。初中阶段学生的阅读能力比较薄弱，教学效果也没有达到我们的预期，溯源之后我们可以发现，提升学生英语应用能力最大的障碍就是学生无法提升记忆生词的效率。词汇量少是初中学生的常见情况，还有些学生对英语词汇的记忆比较模糊。

（二）没有掌握正确的词汇学习方法

很多学生在开始接触英语的时候对英语产生了浓厚的兴趣，会积极完成教师布置的单词记忆任务。但随着词汇量的增多，记忆单词的效率降低，记忆单词花费了大量时间，学生经常会在学新词之后忘记或是不积极复习旧词汇，学习过程并不连贯，没有形成学习系统，导致学生出现遗忘的情况，久而久之会让学生产生徒劳无功的感觉。另外，很多学生并没有思考学习词汇的方式，经常使用机械记忆的方式学习词汇，时间一长就会产生厌倦感，消磨学生的学习兴趣，这些情况和学习态度都会导致学生学习词汇的效率变得越来越低。

二、教师在教学过程中出现的问题

（一）没有重视词汇教学

很多英语教师认为词汇的学习是依靠学生的自觉，经常使用默写和小测验等方式督促学生进行词汇的学习和记忆。教师认为词汇的记忆是无法教授的，词汇教学的方法传授没有时间也没有必要。这种教学观念让教师在日常教学过程中重视学生阅读水平的提升，将帮助学生解决阅读问题作为教学的重点，让学生在阅读过程中学习词汇，在学生词汇量不足的情况下让学生阅读，学生表现不佳便归咎于学生的懒惰与阅读量不够。

（二）没有对词汇教学进行科学规划

英语教材是不断更新的，对学生词汇量的要求也变得越来越高，这让有些教师认为学生需要掌握非常多的词汇。因此，这部分教师在教授词汇的过程中没有找到教学重点，让学生记住见到的几乎所有词汇，没有主次之分，也没有教给学生科学学习词汇的方法。任何语言都有大量的词汇，并在使用的过程中会产生新的词汇，没有人可以记住所有的词汇，教师没有认清这一点就会让学生在学习过程中产生巨大的心理压力，消磨学生的学习兴趣。

三、初中英语分阶段词汇教学策略

（一）将词汇记忆方法教学作为重要环节

1.音形结合，拼读单词。在学生刚开始学英语的时候，应先学会国际音标和自然拼读单词方法，即掌握单词读音与单词形状之间的内在联系。例如，字母a 在开音节单词中念本音，读［eɪ］，如cake、page、lake；在单词开头念［ə］，如afraid、about、alone。字母a 在apple 中念［æ］属于特殊情况。毕竟特殊情况比较少，读音有规律的单词较多。这样学生一看到某个单词，大致就能读出它的音，久而久之就学会了自然拼读，也能大大提高单词记忆效率。

2.结构联想和搭配联想。结构联想法要求学生掌握一定量的词缀和词根以及构词知识，训练学生运用构词法和词性转换规律推测词义的能力，例如married 与remarried、tour 与tourist、health 与healthy。搭配联想法也是记忆单词的一大技巧，单纯单词教法肯定没有把它与其他词搭配起来，构成一个有意义的词块所产生的效果好，例如in some parts of the world 与play an important part in，学生记忆词块的同时也记住了词义和常见的惯用语。

3.反义、同义、近义联想记忆。通过对一个单词的近义词、同义词或反义词进行比较，加深对词义的理解并扩大词汇量。

（二）应用情境教学培养学生学习思维

通过一段时间的英语学习，学生基本可以进行英语听力和诵读，在掌握一定词汇量之后，很多学生都可以进行词汇的拼读，还可以边读边写。但词汇学习不仅要对词汇的组成进行记忆，还要对词汇的词义与词形变化进行重点记忆，掌握词汇的正确用法，尤其是记忆重点词汇和特殊词汇的使用方式。这个阶段，教师要做好备课工作，可以使用情境教学的方式让学生在教学情境中进行词汇的记忆，在理解词汇词义的基础上掌握词汇的运用方法，提升学生的词汇量，为灵活使用词汇进行写作和交流打下良好的基础。在教学过程中，教师要使用风趣幽默的语言进行教学，可以使用多媒体进行辅助教学，对学生的听觉与视觉进行刺激，通过多重感官的共同作用使学生产生更加深刻的记忆，培养学生的思维能力，引导学生归纳学习经验，逐渐形成适合自己的学习方法，提高学习效果，为未来进行更高层次的学习打下良好的基础。

（三）带领学生在不同语境下进行词汇应用

当学生掌握一定的词汇之后，教师可以根据学生的词汇学习能力进行教学设计，带领学生在语境之中学习词汇。英语中一词多义的现象很多，在不同的语境中掌握不同的词义可以通过多种方式进行记忆。首先是要多听，声音和语言之间拥有密切联系，听语言是学习语言的重要阶段，让耳朵适应英语是学习英语的第一步。教师要为学生创造听英语的环境，在课堂教学过程中尽量使用英语进行教学，培养学生的语感和适应性。在识词教学阶段，教师要向学生强调听音记词，在学生拥有一定词汇量之后就可以使用故事、诗歌等生动语境开展词汇教学。在学校的日常生活中，教师可以使用英语与学生进行交流，交流的内容可以是天气、新闻、书籍或节目，让学生在教师的影响下主动开口，不断通过耳朵和嘴巴强化学生的词汇记忆。这样不仅可以锻炼学生的听力，还可以培养学生根据语境猜测词汇含义的能力。其次是让学生多读，在带领学生识词的时候，我们经常对重点词汇的常用词义进行反复强调，但是教材教学内容有限，不足以让学生进行更加全面的学习，因此，我们可以尝试在教学过程中让学生拓展课外阅读，扩大词汇量。词汇教学不能忽视文化的差异，这种差异是词汇教学的重要内容，通过词汇文化差异的比较才能领会词句的含义。如“It’s a piece of cake”，字面上可能理解为一块蛋糕，但在西方国家它真正的含义是“小事一桩，形容很容易做某事”。最后，我们可以鼓励学生进行试写，在学生掌握一定词汇量之后，我们可以鼓励学生使用掌握的词汇进行造句，可以通过看图写话和汉译英的练习方式加以训练。

综上所述，词汇教学是基础且重要的教学内容，但教学的过程比较复杂和系统，我们要基于教材和课程标准进行教学设计，调动学生在英语词汇学习方面的积极性，提高学生和教师对英语词汇教学和学习的重视程度。教师还要对学生的学习过程进行关注和指导，在日常教学过程中向学生传授学习和记忆词汇的正确方式。英语课堂教学策略和技巧的正确选择与有效应用，取决于英语教师对自己所处的教学环境、教学目标、教学对象以及其他具体教学情况的认识、理解和把握，只有当英语教师有的放矢地采用符合实际教学情况的课堂词汇教学策略，让学生在学习词汇的过程中使用科学的学习方法，才能有效提升学生的学习能力和词汇驾驭能力，让学生的综合英语水平得到提升。