OBE理念在高校羽毛球新型混合教学模式中的应用与探究

徐 杰，樊林华

（武汉体育学院体育科技学院，湖北武汉430200）

一、前言

当前，随着社会物质与文明水平不断进步，高校教育理念也在不断的创新中发展，OBE教学理念也应运而生。在教学发展过程中，这一理念呈现出特有的优势，对高校体育教学工作的开展起到重要的推动作用。羽毛球教学活动以其特有的运动功能价值和体育文化价值得到高度关注，我国高校始终重视羽毛球教育教学工作，大力推进羽毛球通识教学。高校采取将OBE和混合教学模式相结合的方法，积极探求羽毛球课程的改革之路，为羽毛球教学水平的提高提供新的思路。

二、OBE教育理念与混合式教学概述

（一）OBE教育理念

OBE教育模式是一种以实际产出为核心理念的教育方法。这一模式以学生未来的工作规划和工作需求作为主要的教学导向，其核心是成果产出［1］。实施这种教育模式的主要途径为定义学习产出、实现学习产出、对学习产出情况进行评估、并将学习产出内容进行运用。这4个步骤涵盖了OBE教育理念在不同课程中实施的具体方式以及操作步骤。

学习产出，主要是明确学生通过学习所能达到的实际能力水平、学生设置的预期目标、在教学过程中个人素质的提升程度、最终目标的实现程度以及能力的培养程度等。实现学习产出，就需要通过相关措施，保证学生学习目标的达成。因此，作为教师，需要对这门课程的整体特点进行把握，对各章节的教学内容进行确认，并采取多元化的教学方式，使课堂教学可以展现出“学习产出”。评估学习产出属于OBE理念中的核心，我国从教育部到高校，已经形成了系统化、常规化的评估手段，在不同的评估方法中，课堂评估是其中最重要的部分，主要指的是教师对学生当前学习成果进行的综合评价［2］。

从以上步骤可以看出，OBE模式设定中，“教”和“学”的核心都是学习产出，因此，教师在使用OBE教学模式时，就需要将其贯穿于课堂全过程。不管是教学内容的选择，还是教学方法的使用，抑或是评价方式的建立，都必须立足于产出。如果教学内容和教学方式对于学生能力的培养起不到任何作用，无法完成期望的相关目标，达不到实际产出，那么就需要放弃或者修改。

（二）混合式教学

混合式教学主要是将传统教学和在线教学的优势结合，形成线上加线下教学的联动模式，把学习者的学习引向深度学习的范畴。混合教学的开展，并不是单纯采用在线平台或网络资源，而是通过教学观念和教学方法的改进，提升学生的自主学习能力［3］。其中，线下教学不仅仅指传统课堂教学活动内容，还包括基于线上的前期成果而开展的更加深入、具体的教学。混合教学中的“混合”特指线上加线下双重教学模式，但是对于教学开展的细节部分，例如教学方法使用、教学形式变换、教学策略选择等相关内容，在混合教学中是不会加以特别限制的，这是因为混合教学本身就具有广义性特征。

混合式教学改革本身并没有形成统一的模板，但是在教学目标的设置上都是统一的，即通过各种方式，充分发挥线上和线下不同的教学优势，来对传统教学方法和教学过程加以有效改进，以改善当前学生在课堂上主动性不高、参与度不强的现状，从而使教学效果得到有效彰显。混合式教学改革在一定程度上使得传统课堂教学方法和模式得到重新构建，使教学不再被时间和空间所限制，而是可以实现教学场地和教学时长的有效拓展。在这种模式下，教师的教和学生的学不一定需要发生在同一时间和同一地点，即便在不同的时间和空间，教学工作也可以顺利完成。而在线教学平台的出现，能够让教育和学习的时间和空间挣脱传统模式的束缚。

三、高校羽毛球教学现状

（一）教师对羽毛球教学创新热情不高

当前，羽毛球学习不是大学的必修课程。因此，有一些教师认为，学习羽毛球对于学生来说只是为了强身健体或者“打发时间”。教师从自身来说，也没有树立起对羽毛球教学的严肃态度，导致在进行教学时，热情往往不高，也不愿意进行方法上的创新改进，导致教学效果无法彰显。还有一些教师认为学生在练习羽毛球上所花费的时间相对较短，也无法取得相应成效，因此在教学时就持放松的状态，任由学生随意而为，教师的引导作用没有得到充分体现。这些情况导致部分高校的羽毛球教学质量和教学水平得不到有效改善。

（二）学生对羽毛球学习兴趣匮乏

尽管当前有一部分学生对于羽毛球运动的兴趣越来越大，但是和篮球、足球、乒乓球等其他体育运动相比，羽毛球对于大学生的吸引力仍然较弱。大学生对于羽毛球运动普遍采取冷漠、忽视的态度，不愿意参与羽毛球运动锻炼。在大部分学校，除了体育专业的学生，其他专业的学生也很少有机会接受科学合理的训练。这些问题进一步削弱了学生对于羽毛球的兴趣与爱好培养，在日常活动中选择羽毛球运动锻炼的次数相对更少。除此以外，当前部分高校体育教师的羽毛球教学往往过于死板，拘泥于传统的教学方法，对于学生的要求过于严格，导致学生在学习羽毛球技能时失去兴趣。尤其是许多教师只注重教学质量和教学效果，无法让学生从心理上真正热爱和接纳这项运动，因此也无法培养起学生对羽毛球运动的兴趣。

（三）学校对羽毛球课程的安排不合理

在高校羽毛球教学过程中，普遍存在对于课程设置以及教学目标不明确、不清晰的情况，学生在羽毛球技术训练的过程中缺乏目的性，学习羽毛球的主要原因是为了赚取学分，而非学到羽毛球相关的知识，所以，学习效果也得不到相对应的体现。在羽毛球教学过程中，除了学生本身的自觉性以外，羽毛球专业教师是高效顺利完成羽毛球教学的重要保障。但是有一些学校为了节省成本，没有聘请专业的羽毛球教师，在开设羽毛球相关课程之后，让其他专业的教师，甚至非体育教学专业出身的教师来代替指导。由于这些羽毛球教师师资水平不高，缺乏专业的运动技能，缺乏科学的教育手段和方法，因此教授相关内容时，难以针对重难点进行有效教学，对于学生练习过程中出现的问题，也难以及时发现并顺利改进，因此难以对教学效果形成保障。这些都导致教学工作难以正常开展，同时也不利于学生学习积极性的长久保持。而教师缺乏有效展示，会导致学生对教师的教学工作失去信任，甚至影响学生学习羽毛球的积极性和主动性。

（四）羽毛球场地及赛事

目前，很多高校室内羽毛球场馆的数量相对稀缺，大部分只有室外场地，而且场地数量和规模都非常有限，如果遇到刮风下雨等恶劣天气，那么学生的羽毛球课程和训练就会被迫中断，因此羽毛球教学的正常展开难以得到有效保证，学生的实践和学习也就得不到有效支持，由于天气及场地因素的影响，室外课程难以保证，因此，教师的教和学生的学这双方的积极性都会被迫削减，甚至导致羽毛球教学效果得不到最大程度的显现。

与此同时，由于校内对羽毛球运动有较高兴趣的学生数量相对较少，也缺乏羽毛球专业的教学人才，因此在羽毛球赛事的举办方面，学校自然就会缺乏积极性和主动性。当前大部分校园内部开展体育赛事多以运动会或篮球赛、足球赛为主，而专门的羽毛球赛仍然相对较少。对羽毛球有兴趣、有专长的学生没有展示的机会，因此久而久之，也就无法形成良好的羽毛球文化，导致学生缺乏对羽毛球的兴趣和喜爱。

四、OBE理念下的混合教学模式应用对策

（一）初期教学设计，提升教师教学热情

OBE理念本身强调以学习产出作为教学内容，通过科学系统的教育教学，使最终的教学效果得以最大化地呈现，同时，使得学生的学习效果可以得到量化衡量。基于此，就需要对高校羽毛球课程目标进行进一步细化，兼顾体育专业和非体育专业的学生，找到二者本身所具有的知识结构以及体育实践能力的差异，完善课程目标，增强课程目标的有效性以及使用的合理性，加强目标与学习成果之间的内在联系。其次，需要对学生的课程学习预期进行调查，了解学生对于羽毛球运动的喜爱情况，以及对学习羽毛球的期望程度，结合当前社会发展需求以及当前高校羽毛球技能实际学情，科学制定羽毛球课程学习的预期目标。

由于高校在羽毛球课程的课时安排上是有限的，因此在对教学内容进行选择时，需要筛选出最合适的教学内容，为了让学生形成完整的羽毛球训练体系，在教学内容建设方面就可以采取以下措施：

首先对各项羽毛球教材进行综合比较，确定教学过程中所适合使用的教材。其次，教学内容主要根据学习内容的差异，划分为基础性、提高性和拓展性三部分。基础性内容指的是学生为了进行羽毛球训练所必须掌握的理论知识以及基本的身体练习方式；提高性内容主要指的是学生对于羽毛球基本技能的学习和运用，并且能够在羽毛球训练中得到体现和锻炼；拓展性内容指的是更高级别的羽毛球技术和技能，通过有效训练，学生可以参加一些职业性和非职业性比赛。提高性内容和拓展性内容本身就具有弹性，以学生自主学习为主要学习方式，教师引导为辅助性学习方式；对于课程安排中没有体现出的高级别技能以及训练方式等，主要以学生自学为主［4］。同时，还可以把教学内容分成不同的类别，搭建不同类别的知识框架，使得各类别的知识相互联系又独立发展，通过将教学内容不断调整更新，可以使实际教学的质量得到全方位提升，也可以进一步促进学生学习积极性的发展。

（二）建立教学平台，激发学生学习兴趣

最近几年，网络课程的出现改变了教育特有的方式，拓宽了教育渠道，也使得教育教学的空间和时间限制被进一步有效突破。网课的方式也在青年学生中受到了广泛欢迎，慕课、微课程等形式的网络在线学习，由于其本身就具有灵活、开放、共享且协作的特性，深受在线学习者的好评［5］。

大学羽毛球混合式教学改革，依托在线网络教学平台得到充分开展。首先需要制定相关课程标准和课程大纲，将预期学习成果目标与实际教学的相关内容合二为一，把课堂教学分成课上和课下两条线进行教学设计，对于课程中所出现的知识点以及不同的教学环节进行总体归纳，并且根据归纳结果制作教学课件，使得学习资源和学习材料得到进一步有效拓宽。与此同时，把教学真实案例以及练习方法进行汇编，通过网络搜索以及教师录制课程微视频等不同方式，对课程视频资料进行有效组合和建设。其次，还可以把翻转课堂的形式融入到当前高校羽毛球教学过程中，在泛雅教学平台上上传完整的教学资料，提前告知学生做好预习工作，并通过网络学习参与课堂讨论。学生就可以合理安排时间，利用课余时间对教学课件以及教学视频进行自主学习，对教师所提供的学习资料进行有效拓展，还可以积极参加教师所设置的专题讨论等活动，进一步拓宽视野。在学习完成之后，加强习题测评以及练习测试，使已经学到的知识得到有效巩固。网络教学平台的出现，使学生多元化的学习需求得到充分满足，而学生的学习效果等数据也为教师进一步优化教学内容，改进教学方式和教学手段提供充足的依据。

（三）网络学习与课堂教学相结合，优化课程安排

OBE教学理论的实施必须始终贯彻以学生为中心，激励和引导学生主动获取知识，培养学生的自主学习能力，使学生的专业技能和专业素质得到全方位培养。为了使学生始终树立严肃的学习态度，掌握有效的学习方法，在开课的第一课时，就需要为课程设置正确的导入内容。从当前社会发展、体育事业发展以及羽毛球项目发展等不同层面，结合相关数据与案例，对学生介绍当前我国羽毛球运动发展的必要性和重要性，使学生了解羽毛球文化，有效提升对羽毛球学习的积极性。

在教学过程中，还需要发动学生积极采取有效方式来进行羽毛球运动，把多种运动方式扩充到教学资源之中。除此以外，羽毛球实战能力的培养也是学习成果的目标之一。为了弥补实践课时的缺乏，需要积极加强赛事活动的构建。采取以学习为主，比赛为辅的教学体系，通过多元化的赛事搭建，使学生可以在课余时间积极参与到羽毛球训练和比赛之中，通过比赛暴露出一些问题，也使学生的竞争性和积极性得到进一步激发。学生在比赛时遇到技术难题或者意外情况时，就会积极向专业人士寻求解决方法，通过自身的亲身体验，进一步加强对相关理论和基础技能的认知，使得羽毛球技术的实践应用能力不断得到提高。

（四）基于OBE理念设计教学评价，提升教学效果

为了避免学生只注重期末考试，忽视日常知识学习和消化，就需要进一步构建规范完整的OBE评价体系，把平时成绩和期末成绩从原来的3：7的权重调整为5：5的权重。在考核时分为理论知识考核、应用考核以及基础技能考核、过程考核这四部分内容。对于平时成绩的考核，主要关注学生对于基础理论知识以及基本技能的掌握，对学生的学习状态以及学习态度进行检查和督促。在期末测试时，重在对学生的应用能力以及创新能力进行考查，突出对最终学习成果目标的监测和关注，并在此基础上增加基础性考核，促进学生在日常生活中积极参与体育锻炼，提升身体素质［6］。

五、OBE理念下新型混合教学的反思与总结

（一）教学反思

课堂教学的成功开展，有赖于教师和学生共同参与与互动，从而形成积极有效的教学氛围，为教学活动的开展助力。当前学校在羽毛球教学方面的改革仍然有待进一步提升，对其教学实践进行反思和复盘，可以看出当前的教学实践仍然有很大的创新空间。作为教师，需要在未来职业发展过程中继续学习，不断提升教学质量和教学水平。

当前，随着网络技术不断更新换代，互联网资源不断发展，新的教育技术和教育理念必然层出不穷，对于教师的专业技能和专业素养都是明显的考验；其次，对于习惯被动学习的高校学生而言，他们对于羽毛球课程的兴趣和参与程度相对较低，由于场地和课时制约，参与羽毛球的人数迟迟得不到提升。如何在人数众多的班级内进行体育教学，使得课堂气氛、课堂组织形式以及最终教学效果得到有效改进，仍是当前羽毛球教育教学过程中需要深入探讨的问题。

（二）教学总结

当前，我国高校越来越重视学生体育素质的培养，在此前提下，羽毛球运动也受到了高校的逐步重视。为此，学校采取了一系列创新方式，不断引入新的教育理念，为促进羽毛球教学工作的开展打下良好基础。OBE教学理念，对于羽毛球学习的开展，具有不可多得的重要作用，与当前混合教学模式相结合，能够起到事半功倍的作用。作为教师，在有限的时间和精力之内，要使体育教学工作和教育科研工作得到进一步深度融合，需要积极加强自身素质培养，提升个人专业素养和专业技能，为教学工作的深入展开打下良好基础。