知识产权多元化教学模式探索及完善*

2021-12-03尚志红戚静静

中国教育技术装备 2021年8期

◆尚志红戚静静

0 引言

为深入实施国家知识产权战略，实现人才强国和创新驱动发展，2017年2月，国家知识产权局发布《知识产权人才“十三五”规划》（以下简称《规划》），明确指出：“知识产权人要同时具备专业知识和实践能力。”卓越法律人才培养计划也要求各校根据各类执法、司法专门人才的培养目标，研究制定分类培养标准，充分体现实际部门对法律人才培养质量的要求。改革法律人才培养模式，根据高校法学院系基础和特色，培养符合市场需求的法律人才。时代对知识产权法学人才的培养的知识结构和专业能力提出具体的要求，亟待改变传统教育模式，发展知识产权多元化教学。

1 现有教学模式和人才培养模式难以满足市场需求

现今高校对知识产权人才培养非常重视，截至2019年，全国共有89所普通高等学校设置知识产权本科专业[1]。但是我国知识产权人才培养在取得一定成绩的同时，也存在需要解决的问题，正如《规划》中指出的：“从总体上看，知识产权人才数量和能力素质还不能完全满足事业发展的需要，人才结构和布局有待优化，高层次和实务型知识产权人才缺乏，人才资源开发投入不足，制约人才发展的体制机制障碍仍然存在”。学校现有教学模式培养目标仍然不能满足实践的需求，表现在以下几个方面。

观念上仍然重理论轻实践表现在教学课程体系设计上仍以理论法学内容为主，教学高度学理化，课程主要讲授实体法规则和成文法的解释理论，案例分析或模拟互动教学等相对比例较少，法学谈判、模拟审判、调解等实务课程更少；教学形式上大课堂课程仍占重要地位，小班化、个性化教育比例不足；教学形式上，教师一言堂现象常见，互动型教学、纠错式教学比例不足。对学生实践技能和素质的培养不够，从而造成知识产权教育与实践需求不匹配的状况。

教学目标单一教学仍以掌握书本知识、基础知识为主，对法律职业需求的实务技能训练不够，如语言组织能力、演讲能力或为当事人辩护辩论技巧等法律职业的技能缺少针对性的训练；缺少文书写作、撰写报告等基本写作能力的针对性训练；教学内容上对组织开庭、询问当事人等沟通能力训练不够，使学生就业面窄，缺乏在不同领域交流转换的能力。

实践能力主要是通过观摩学习进行毕业实习主要通过去法院、事务所等观摩实习，实习流程、内容更多依赖实习单位的安排，学校教师的引导性、主动性不够，对实习效果缺乏掌控；学生在实习单位以观摩、辅助为主，参与式、体验式环节不够，缺乏试错的机会，更缺乏针对性的练习。学生大学生活与社会生活相脱节，仍处于象牙塔之中，对社会现实缺乏了解，不了解社会的现实需求。

传统知识产权教学模式主要是由教师占据教学的主动地位，由教师对学生直接进行知识产权理论及其规范的讲解。这种教学模式单调、乏味，难以调动学生学习的积极性。知识产权作为一门新兴学科，知识产权专业作为一新生专业，应探索知识产权课程教学模式的多元化，培养学生各方面的能力，以更好适应市场的需求。

2 当前知识产权多元化教学模式探索

目前，大多数高校及知识产权任课教师认识到传统填鸭式教学模式的弊端，积极探索知识产权的多元化教学模式，当前主要有偏实践型、个性化的教学模式。

案例讨论式教学法在教学过程中，教师选择一些典型、前沿的案例，并结合知识产权课程适当改编、设计问题，让学生进行讨论分析。在分析案例过程中，学生可以采取小组讨论方式，然后不同小组之间讨论、交流；最后，教师综合分析案例，对学生的观点进行提炼、补充、评价。这种教学方式注重学生观点的碰撞，强调师生之间的交流、纠偏、分析和总结。

专题研讨式教学法教师提前发布与知识产权课程相关的专题，学生根据兴趣选择问题进行阅读、分析、提炼并演示汇报，学生之间相互交流、点评，最后由教师进行分析总结。相同专题的学生关注的方向、角度不同，学生之间相互的讨论和互补，教师的评价和分析，使学生很受启发。这种教学方式能够让学生对自己所选的专题主动学习并深入思考，发现自己的知识点和思维的局限、漏洞或盲区。

模拟式教学法通过知识产权模拟诉讼、模拟仲裁、模拟调解，让学生亲身实践参与案件真实处理。学校提供模拟法庭、仲裁庭等硬件设施，学生根据案件情况分别担任不同的角色，比如法官、仲裁员、当事人、诉讼代理人、律师、证人等，必要时可请法院的法官、仲裁委的仲裁员莅临现场进行模拟指导，让学生置身于真实的案例情景中，重现案件场景，真正运用所学知识提出问题、分析问题和解决问题。通过这种体验式的教学方法，学生置身真实案例中去体验、感受和理解，不仅可以调动学习的激情和兴趣，培养较好的学习习惯和思维方式，而且能够锻炼和提高应变能力、语言表达能力、思维能力及实践能力，符合当前培养复合型知识产权人才的需求。学生站在不同角色、不同的立场来权衡利弊，从多角度分析案例，大大提高了从事法律实务的能力。

实践诊所式教学法在知识产权教学中，可以通过安排学生进行田野调查、法律咨询、代理案件等方式让学生发现知识产权实践中的法律问题，培养学生理论实践相结合的能力。学生要完全处理好一个真实案例，不仅要掌握法律理论知识和法律诉讼程序，还要正确认定案件事实，处理复杂的人际关系和协调各种利益冲突，把书本上抽象的理论知识转化为具体的解决方案[2]，这些都是传统的教学模式所不能达到的。与传统的案例教学和模拟法庭等实践性教学相比，诊所式教学在培养学生实务能力方面更有优势。

首先，能够训练学生的随机应变能力。传统实践训练一般都是采用虚构的或已发生的案件，学生的模拟分析处理更多类似于表演。法律诊所教育则是处理正在发生的案件，考验学生的应变能力。

其次，能够培养学生的责任心。法律诊所教育使学生能深刻地理解自己的言行对他人切身利益的影响，促使其谨言慎行，有助于培养其责任心。

最后，能够培养学生的法律执业技能。法律诊所教育通过真实案件训练学生分析案情、解释法律和运用法律，从而培养学生持续学习、能动学习的能力[3]。

竞赛辅导式教学法通过参加竞赛以赛促学。现今法学领域各类竞赛日益增多，如模拟法庭竞赛、社会实践调研、法律文书写作、版权征文、涉外仲裁等各种比赛。通过参加竞赛准备环节，学生主动学习、补漏、纠错、接受辅导；竞赛展示环节，互相配合，锻炼抗压能力、团队沟通能力、配合能力、应变能力及语言表达能力等。竞赛式教学属于任务驱动型教学法，对学生自觉度和认真都有很高的要求，通过竞赛可培养学生的竞争意识和自信心。

线上线下结合教学法如今互联网技术愈发成熟，很多高校通过互联网上传本校授课质量较高的知识产权课程。可组织学生通过互联网平台（比如中国大学M00C、B站等）学习一些质量较高的知识产权课程，既可利用线上资源查漏补缺，也可对所学知识进行扩充和提升。这样能弥补一些学校师资力量薄弱的不足，也能充分发挥领军学校的学科优势。

3 当前知识产权多元化教学探索中的问题

随着我国知识产权保护重视程度的日益提高，知识产权教学在高校的教育中也受到前所未有的重视，然而在探索知识产权多元化教学过程中出现的一些问题仍然制约着我国知识产权教育的高质量发展。

知识产权课程师资力量薄弱知识产权是一门涵盖多学科知识的复杂学科，难度较大，多元化教学对教师的实务经验要求很高。然而，当前我国高校的知识产权教师人才储备还远远不足。教师对知识产权理论较为精通，在教授学生知识产权理论方面具有一定的经验，但有知识产权实务经验的教师的数量较少，在模拟情境教学、诊所式教学等方面存在一定的不足。如由于欠缺理工科背景知识的学习及实务经验，许多教师对《专利法》课程中的专利申请书、权利要求书及说明书等撰写与分析无法细致展开授课，在诊所教育、模拟调解、仲裁等课程的辅导中往往不是那么得心应手。

知识产权实践教学落实不到位我国高校知识产权专业课程设置一直是重理论轻实践，实践教学在课程设置、教学环节和学时学分等方面都得不到保障。近些年，尽管很多高校都加大了对校内实验实训室和校外实训基地的建设，但大多数高校知识产权专业的实践教学有些仍不成熟。知识产权实践课程由于种种原因往往落实不到位，比如大多数高校校内实践教学设施一般还是以传统法学专业的模拟法庭为主，这远不能满足知识产权实训课程的要求[4]。另外，学生“走出去”是快速增强教学效果的有效方法，但是许多高校经费有限，难以满足开展实践教学的需要；一些教学实践基地属于友好协助，并未有严格的教学流程和实践效果的评价；教学评价体系不完善，实践性教学对教师工作要求高，工作量大，但是对其教学工作量缺乏客观的评价，也难以调动教师工作的积极性等。

课程体系不完整课程体系不完整，重理论教学，轻实务教学，这是全国高校知识产权人才培养普遍存在的问题。譬如：华东政法大学《知识产权专业卓越人才培养实验班培养方案》所设置的课程中，本科毕业学生须取得160分学分，其中理论类课程144学分，实践类课程16学分[5]；北方工业大学《知识产权专业本科人才培养方案》所设置的专业毕业要求166学分，实践教学学分只占40学分。虽然有高校注意到知识产权课程体系设置不合理这个问题，但课程的开设仍不能满足当前对知识产权系统学习的需要。另外，案例式教学、专题式教学、模拟式教学、诊所式教学等教学方式课程周期长，准备工作量大，能覆盖的学生人数比较少，无法使更多的学生受益。

4 对当前知识产权多元化教学模式的建议

构建复合型的知识产权师资队伍对知识产权人才的培养，要注重对高校知识产权师资的培养，提升知识产权教学质量。强化师资力量是提升知识产权教学质量必不可少的一个环节。构建复合型知识产权师资队伍，强化师资力量，高校首先要注重加大对教师学习培训的力度；其次，可以安排知识产权教师到相关的知识产权实务部门，比如专利审查机构、知识产权法院、事务所等，进行一段时间的挂职锻炼[6]。此外，高校还可以通过聘请具有较多实务经验的专利代理师、知识产权律师、法官和资深的专利审查员等，与相关教学实践紧紧结合，加强实务教学环节。

强化知识产权实践教学由于知识产权课程具有较强的技术性、专业性和实践性的特点，强化实践教学方式对提升学生理论学习及职业技能素养有着重大意义。

首先，要加快落实实践教学环节。对像专利法这样需要写专利申请及分析的课程，要严格按照教育规定分配教师数量，而且要分配具有理工科背景及实务经验的教师，以落实课程中的实践教学环节。

其次，配备完善的实践教学设施，如法律诊所、模拟法庭、校外实习基地、专业实验室和实训基地，保障知识产权专业学生的硬件设施配置，从而更好地学习本专业。

最后，加大知识产权人才培养政校企的合作力度。从当前情况来看，高校单方面培养知识产权人才是远远不行的，可以通过与政府、企业合作，共同打造知识产权人才培养平台。其中，政府的职责是根据实际情况出台相关政策、培养标准及推动校企合作；高校的职责主要是依据政府相关政策制订中长期培养知识产权人才的计划，以市场实际需求为导向，细化和制订培养方案，充分利用学校的教学资源和师资力量，提高知识产权人才培育质量[7]；企业的职责主要是为高校学生的实践教学提供一定的实习条件、实习岗位、实际案例及情况反馈。

完善知识产权课程体系本身就涵盖理工科及经济学复杂背景的知识产权不应仅仅局限在法律学科方面，高校在注重提升教师质量的同时，也要注重完善知识产权课程体系。完善知识产权专业课程体系要因材施教，根据高校的人才培养方案及目标，体现出知识产权人才培养的层次性以及差异性[4]。可调整以往传统的课程，注重加入一些涵盖理工科及经济学的课程，让学生更加全面、深入学习支撑知识产权的学科理论。