用“心”关注学困生——谈数学学困生的形成和转化

福建省宁化城东中学 吴友华

一、数学学困生的形成原因

学困生的存在是很正常的一种现象，每个教师都不可避免地要面对学困生，教学工作中需花费大量的时间和精力在他们身上，初中数学学习过程中“学困生”产生的原因在哪里？通过在日常教学中观察、了解，笔者认为主要有以下几个方面。

（一）在学习数学的过程中能力有所欠缺

这一部分学困生对知识的记忆比较困难，理解比较迟钝，在知识的应用过程中不善于变通。例如对于完全平方公式（a+b）2=a2+2ab+b2，记忆模糊，具体应用过程中很容易就漏掉了中间项2ab；当公式中的a、b转换为其他具体的因式时，要么忽视了符号，要么忽视了系数也要平方，如计算（-x+2y）2，他们很容易就出现中间项为2xy、末尾项为2y2等错误。

（二）学习态度存在一定的问题

这部分学生由于性格、脾气等原因，课堂上不能够认真听讲，不能遵守纪律，上课打瞌睡、讲闲话，坐在座位上思想开小差，在对待作业和练习的时候不自觉，不做、抄袭等行为时有发生，甚至还会与教师产生敌对的思想，在教师指出其存在问题时，若言语稍有不当，很容易造成矛盾。

（三）学习习惯不理想

现在很多学生是独生子女或留守孩子，长辈对孩子的宠爱让孩子娇生惯养、任性，缺乏勤奋刻苦的品质。他们在生活中过分依赖他人，导致在学习中也产生这种思想，吃不了苦，受不了累，对学习有畏惧的情绪，在学习上不愿意动脑，看一眼做不出的题目就等家长或教师讲，久而久之思维能力、学习能力就受到了严重的影响。

（四）特别容易受客观环境的影响

这类学困生思维水平和能力都很正常，但他们的学习很容易受班级纪律、周围同学、交友不慎和家庭教育不当等外部因素的影响，造成学习困难。例如，去年毕业的一位同学，父母均在外地打工，家中爷爷奶奶负责监管和照顾，该同学晚上放学回家后对其爷爷讲做作业需要上网搜资料，要用到手机，直到凌晨才把手机交还爷爷。渐渐地，经常以此为由玩手机，导致第二天上课时眼睛都睁不开，无精打采，成绩急剧退步，成为学困生，其爷爷还认为孩子的作业太多而导致上课打瞌睡。

（五）学习目的不明确，缺少积极性

这类学生头脑灵活，有学习能力，但是学习目的不明确，态度消极，学习主动性不强。在学习过程中敷衍了事，眼高手低。例如有位同学的思维水平和能力都不算差，但在学习上非常懒，课堂上对教师布置的练习仅仅是看看题目，粗浅想想，几乎不动笔写步骤，帮他指出存在缺点时他显得很不耐烦，称会做不想写。由于缺乏训练，时间长了以后，本应该掌握的知识忘记了，简单的知识也变难了，不知不觉中思维能力也下降，变成了学习困难的学生。

二、数学学困生的转化策略

现阶段的学生，物质生活丰富，兴趣爱好广泛，有很多因素分散他们的学习兴趣和注意力，传统的说教很难达到预期的教育目的与效果。面对数学学习中的学困生，教师该有什么样的态度和行为呢？笔者认为教师应当勇于面对，想方设法通过各种途径和方式去帮助、转化学困生。

（一）对学困生要用关爱之心关注他们的思想问题

有思想问题的学困生思想较为复杂，教师应该从感情这个角度出发，通过师生之情、朋友之情，和他们建立平等友好的关系，用恰当的方式疏导他们的思想情绪，同时用心关爱他们，争取让他们能听从教育，心甘情愿随着教师的疏导转变思想，学习数学。班上有位同学很小的时候父母离异，跟父亲一起生活，其父亲脾气暴躁，性格不好，对孩子的学习不关心、不重视，稍有不如意的事情就会辱骂甚至打孩子，说孩子考试成绩差就不要读书之类的话，对孩子的学习积极性打击极大，他完全没有心思学习，本来学习成绩就不理想，结果变得更差了。针对这种情况，笔者在与他聊到“家庭”这个话题时，给他举特殊家庭孩子长大后成功的例子，如奥巴马小时候生长在离异家庭，长大后取得非凡成就，引导他敞开胸怀，放下思想包袱，把注意力集中到学习上，同时找机会单独辅导，让他课余时间到办公室做基础、简单的练习，并给他讲解。在教师关爱之心的感染下，他的数学成绩有了持续的进步。

（二）要有较大的耐心引导学困生学习基础知识

学困生的转化必须向课堂要效果。课堂上有意识地提问学困生回答基础的问题，这样能够让他们得到简单有效的思维训练，同时能让他们集中注意力。当他们能把问题回答正确或答案有部分正确时，应该给其热情的表扬。教师和同学的肯定和鼓励能让学困生树立信心并享受到成功的喜悦。及时从学困生的课堂表现和课后作业中发现问题，找相关知识点的题目让学困生完成，并分配成绩好的学生结对辅导，让他们通过这类方式从“学会了”到“会学了”转化。学困生对所学知识的记忆、理解到能够运用知识解决问题，这个过程是艰难的，教师必须有充分的耐心。如教学“两直线平行的判定”时，要先手把手地教他们复习认识什么是同位角、内错角、同旁内角，再引导其利用这些角之间的关系判定两条直线平行，经过大量反复的练习才能基本认清简单图形中各角之间的位置关系并判定相应的直线平行。

（三）树立信心，寻找合适的学习方法

教师都清楚，有部分学困生学习态度挺好的，课堂上也很认真，专心听讲，课后学习任务也及时努力完成，但作业交上来后发现效果很差，考试成绩非常不理想。这类学困生主要是不善于学习，思维能力没有得到培养，缺少科学合理的学习方法，他们对于学过的知识记忆不清，理解不透彻，没有整理、归纳、反思，知识应用杂乱无章，从而导致他们对数学学习感到非常艰难，因而丧失信心。班上有位同学语文、英语成绩很好，但数学非常落后，他自己知道不足，也花了不少时间很努力地学习数学，结果收效甚微。曾经在七年级上期期末考试中，整份试卷工工整整写满了答案，得分极低，导致他心灰意懒，特别怕数学。后来笔者发现他在学习数学的时候只是机械记忆，没有去理解，一个题目做完就过去了，没有丝毫的反思归纳，图形或数字稍有变换则又不会了。例如，从幂的乘方与积的乘方到整式的乘除，单独幂的运算能根据所记忆的知识完成，但是当幂运算与加减综合到一起时，这个地方错一些，那个地方漏一些，运算步骤混乱。对于此类学困生，在平常改作业时争取经常面批面改，引导其理解知识，分析题目的意思，学会用所学知识解决问题；找出其作业或回答问题过程中正确的地方及时鼓励和表扬，即使他仅仅是解出一个简单的题目，也对他说“有能力”“很聪明”等表扬的语言，树立其能够学好数学的信心，让他觉得自己能学好；同时引导他脚踏实地，从基础题目出发，认真思考，勤学苦练。经过教师的鼓励和他自己不懈的努力，到初中毕业时，他的数学成绩已经达到班级中等水平。

（四）用耐心帮助学困生改变不良的学习习惯

部分学困生由于自尊心、面子的原因或出于应付家长、教师，在日常学习过程中会有抄袭他人作业、考试时用不正当方法提高成绩等不良行为。面对这类学生，教师不能停留在简单的说教、斥责上，应该引导他们从思想上认识到不良学习习惯对学习产生的恶劣影响，指定本班级学生时刻提醒、监督其改掉不良习惯，让他们在教师的引导和同学的帮助中养成良好的学习习惯，从而让学习成绩得到提高。

综上所述，学困生不是短时间就产生的，也不可能通过一两次的思想教育、学习指导以及他们一段时间的努力就能转变，这意味着学困生转化工作需要教师常抓不懈。通过教师的关心、尊重、耐心教育、监督和其他同学共同的帮助，持之以恒努力，相信一定能让学困生走上积极向上的学习之路。