小学英语绘本教学存在的问题及解决方法

广西壮族自治区南宁市宾阳县宾州镇第二小学 唐慧清

绘本也称图画书，具有简练生动的语言和精致优美的图画，对语言和绘画的构成形式均有特定的规范和要求。其中，绘本的图画应具有鲜明的视觉形象、象征的典型形态和飞扬的想象，而绘本的文字应包含儿童的生活经验，是能帮助儿童拓展理解力、想象力和思考力的故事和自然美妙的韵律。在传统英语教学中，由于教学方式过于单一，课程教学极其枯燥，很难提高学生的兴趣。绘本教学的引入提升了英语课程的趣味性，相关教师应及时改变教学方式，增加课堂互动，以提高小学生的英语学习效率及成效，从而为其英语水平的发展打下坚实的基础。

一、小学英语绘本教学存在的问题

（一）绘本应用不合理

英语绘本教学可提升小学生想象能力，锻炼其思维能力。然而部分小学教师并未完全领会绘本所传达的精神，在实际教学中仍然进行“填鸭式”的灌输，绘本只是当作课堂教学之后的补充，从而使绘本的应用效果不高。此外，某些教师并未意识到绘本独特的教学价值与魅力，通过灌输的方式教授绘本，不但很难提高小学生的学习效率，也极大地降低了小学生对绘本教材的兴趣。在缺乏有效指导的情形下，绘本教学的真正作用很难得到发挥。

（二）教学方式较为陈旧

虽然在小学英语阶段引入了绘本教学，但大部分的教师教学方法仍然较为传统，绘本很难真正吸引小学生。一方面，由于教师水平参差不齐，部分教师并未将绘本渗入教学中，学生很难真正了解绘本的实际用途。另一方面，绘本教材作为互联网时代的产物，资源虽然丰富，但其质量存在差异，某些绘本并没有依照国情出发，可能并不适合小学生。因为寻求符合教学需求的教材较为麻烦，英语绘本的推广工作比较艰难，学生对绘本通常一扫而过，教学很难深入开展。

（三）教学目标不明确

在实际教学中，教师应依照教材要求，指导学生熟悉绘本中的故事，并通过表演的手法展现出来。然而部分教师的教学目标并不明确，并未了解该绘本想让学生了解哪类知识，因此在表演绘本故事时仅是让学生知道其中的趣味，而忽视了对其知识的传授，并未显示出绘本的作用。同时，在课后的绘本检测环节中教师也存在不足，部分教师并未及时布置绘本作业，使绘本教材与绘本教学仅停留在课堂上，且教师也很难了解绘本教学的课堂效果，极大地削弱了绘本教学的有效性。

（四）教师对绘本认知存在偏差

部分教师对英语绘本教材的理解与认知较为片面，由于对绘本教学研究较少，某些教师只把其当作传统教学的补充，因其理解不同，绘本教学的质量也参差不齐。一方面，有些教师采用传统方式教授绘本教材，通过绘本中的故事或重点句型提高学生英语水平，该方式严重压缩了学生对英语的兴趣，降低了绘本教材对学生的积极影响。另一方面，虽然教师将绘本纳入课堂教学中，但该教材的作用仅为了提升小学生英语词汇量及阅读量，并为学生之后的英语学习服务，教学方式仍然没有明显的改变。通过该教材的使用仅提高了小学生的理解力与阅读能力，而对小学生创造力的促进作用并未显现。

二、提高小学英语绘本教学效果的方法

（一）合理应用绘本教材

为了满足小学生的发展需求，教师应合理应用绘本教材。首先，在提升课堂趣味性的前提下，教师可依照学生年龄与认知规律合理选择绘本，适当丰富绘本中的内容。由于学生的年龄较小，因而可着重于知识的广度，但只需点到为止。其次，教师在选择教材时还应立足于有趣，通过有趣的故事选择，不但可以吸引学生的兴趣，还可提升学生的阅读理解能力与词汇量，充分发挥绘本教材的作用，培养学生英语综合素养。最后，教师需要因材施教。低年级的学生，绘本应以图画为主，文字为辅；中高年级的学生，绘本可以文字为主、图画为辅，通过绘本的不同特点，激发学生对英语学习的兴趣。基于绘本应充满童真性，教师可充分挖掘绘本特色，使绘本更好地作用于小学生。

（二）改变教学方式

由于过去的教学方式较为传统，很难吸引小学生的注意力，且因其年龄、注意力很难长时间集中，教师需要改变教学方式以适应小学生的学习需求。一方面，教师在教学过程中可以鼓励学生增加阅读，加深其对知识的记忆。高品质的绘本往往适合多读，且每一次阅读都可能产生新的收获，因而小学生通过阅读可逐步加深对绘本中的语句或单词的理解，也会更好地把握故事中的内在逻辑，语感也会因此而增强。例如，某英语教师在教授绘本《Mr.Brown Can Moo! Can You?》时，采用多媒体方式将绘本展现在大屏幕上，通过观看极富动感的文字与插图，极大地提高了小学生的兴趣。之后教师又对绘本中出现的单词进行了简单的讲解，促使学生熟悉并掌握该绘本中的单词发音与用法。与此同时，教师再次播放该绘本，让学生跟读，从而保证其正确的发音。小学生在遇到不会的单词时立即举手，教师也都耐心解答。通过此种学习方式，小学生的英语学习兴趣被极大地调动，英语教学效率也随之提高。另一方面，教师在绘本教学时一定要增强课堂的趣味性。由于年龄关系，小学生的兴趣转移较快，虽然大量阅读的效果强过死记硬背，但若学生丧失兴趣，阅读的效率也会大打折扣，因此英语绘本教学课堂趣味性极其重要。具体来说，教师应丰富教学形式，锻炼学生的口语交际能力，并鼓励学生勇于开口，使学生更好地将英语应用到实际生活中，从而提升教学效率。此外，教师还可采用情景问答的方式吸引学生的注意力。教师在采用绘本教学时需要设置趣味性的问题以锻炼学生的思维能力，若小学生的表达能力被激发，其口语表达能力会有显著提升。

（三）明确教学目标

小学英语是学生英语学习的基础，教师应在该阶段制定明确的教学目标与教学方法，从而使学生产生更好的英语学习效果。一方面，教师可采用表演的方式为学生营造一种真实的情景，由于小学生模仿能力较强，通过绘本中的故事可学到许多的句式及单词。课堂气氛要尽量轻松，使学生沉浸在“学中玩，玩中学”的氛围里。该方式仅适用于低年级的学生，若年级较高，活动可适当减少。另一方面，教师可留一些课后绘本作业，以检验绘本课堂教学效果。课堂教学氛围虽然轻松，但不可放松学习，小学生应在课后及时巩固课堂所学知识，提高英语综合能力，提升教师的教学效率。

例如，某英语教师在教学绘本《Brown bear》时，在教学前制定了明确的课堂目标，学生应掌握一定量的单词及句式。在授课过程中，该教师采用情景问答的方法，使学生沉浸在动物园的氛围中。通过积极参与讨论，每名学生都获得了开口说英文的机会，教师在发现发音问题时逐一纠正，顺利完成了该堂课前教师所制定的目标。

（四）提升绘本教学认知

在实际绘本教学中，教师应在理解绘本故事的基础上，通过小学生的分析、猜测、观察，逐步培养小学生的批判思维能力与语言运用能力，进而促进学生思考能力与英语学习能力的发展。首先，教师在教授阅读材料时应将绘本中的文字与图片结合起来，不但可与传统教材有力配合，还能激发学生的阅读兴趣。其次，利用与整合绘本时，教师可通过续写、改编、替换等方式，依照不同主题将教材内容与绘本进行整合，还可以利用对话形式补充与提升教材内容。最后，教师可将绘本内容分为课外阅读与课内教学两部分，在课堂上教师引导小学生通过文字与图片的形式更好地进行阅读教学，使小学生不但可以提高阅读理解能力，还能增加其词汇量与想象力。而在课外阅读方面，教师可选取多种与课堂内容紧密相连的小故事，作为对教材的延伸或补充，除了可以提升阅读趣味性，还能使小学生更好地巩固课堂中所学的知识。在上课之前，教师也应对前一日的课后作业进行随机检查，以检验学生在课后的学习效果。

综上所述，随着新课程改革的深入推进，绘本教学扮演的角色越来越重要，通过图文结合的方式吸引小学生的注意力，有利于提升其学习兴趣，有助于改善教师教学。小学英语教师应提升绘本教学方法，通过绘本使小学生养成良好的阅读习惯与学习方法。