英语师范生职前身份转变质化研究

马 浩

（河南大学民生学院 人文学院，河南 开封475004）

师范生的教育实习被视为职前教育阶段的重要组成部分，是学习和运用教学实践技能最重要一环，也是培养和锻炼职前教师初期执教能力的关键环节。美国语言学习及英语语言学专家Karen E.Johnson考察了一名职前英语教师在实习过程中遇到的问题及应该采取的相应对策，［1］国内李玲等学者从师范生教学信念的发展、教育实习对师范生专业发展的影响、教育实习对教学反思的影响和教育实习中师范生教师身份问题研究等方面着手，［2］多角度解析师范生职前身份转变。本文定位于我国英语师范生职前身份转变暨教育实习，补充现存研究鲜少涉及外语类专业师范生职前实习研究的短板。

一、英语师范生职前身份转变概述

高等学校英语师范专业学生区别于英语专业生，主要表现在课程开设、职业方向、证书和学位等方面。英语师范生将学习除英语本身听、说、读、写、译等专业类课程外，还将学习与教育教学相关的课程，如：教育学概论、教育心理学、英语课程标准与教材研究、英语教学基本理论、英语教学设计、英语课堂案例分析等；英语师范生的求职目标更明确，直指教师这一行业；除了英语专业的TEM-4/8证书，英语师范生毕业前基本上都会考取教师资格证。此外，社会对师范类英语人才需求量更大，同等教师岗位中竞争力也更强。师范生需经历八个不同的阶段才能成长为合格的教师。［3］其中，职前身份转换是第一个环节：以从教为志向的在校学生（尤其是师范生）做好由学生到教师的身份转换准备。根据我国教师培训制度，人们认为职前教师是在师范院校学习的学生，即在校师范生，［4］而职前教育的主体是师范院校，却也不仅仅局限在师范院校里。在职前转换过程中，教师要注重告别学生行为、树立教师形象，要以传授知识、教书育人为职业定位，要调整心态、协调期望值与现实落差，认清教师角色行为的复杂性，应对该角色理想与现实冲突的心理考验。只有成功完成职前身份转换、扎实走过实习阶段、完成实习关键时间的质化提升才能更有效地将时间与精力花到最有价值的工作上，如：备课、上课、课后反思等。

二、研究设计与研究过程

（一）研究对象

本研究选取河南大学民生学院9名英语师范生作为研究对象，其原因为：（1）所有研究对象都是英语师范类专业学生，均为正在准备参加职前实习的大四学生；（2）研究者与所有研究对象进行了充分的交流，能够确定所有对象愿意全程参与职前实习并及时配合研究者完成相应的调查及记录；（3）所有研究对象在校期间均为品学兼优的学生，具有积极向上、不畏艰难的精神，并参与过类似学术研究，更能保证本研究的顺利开展。

（二）研究工具

本研究主要运用问卷调查、课堂观察、访谈和实习生撰写反思日志等作为研究工具。问卷调查旨在了解师范生职前实习的现状、实习与师范生实践性知识习得的关系以及师范生最想通过职前实习获取什么样的知识等。课堂观察有助于研究者获取师范生未意识到或丢失的细节，包括师范生实习前或实习期间听课时的课堂观察、师范生授课课堂实时观察等。通过观察师范生在职前实习中如何与学生交流以及在课堂教学中如何进行教学，以丰富分析数据，并验证他们在访谈中所说的与他们在教学实践中所做的是否一致。访谈主要是辅助问卷调查和课堂观察，深入了解师范生实习过程的心理变化。反思日志是研究职前教师身份建构的有效工具，可以清晰地展示职前教师身份形成的过程。因此，收集参与者的反思性日志，对于全面了解职前教师的身份具有重要意义。因此，研究者要求9名师范生将实习期关键事件及自己的反思记录下来以备收集、分析。

（三）研究过程

2019年8月初，研究者组织本研究团队任教的河南大学民生学院学生志愿者进行遴选工作。通过问卷调查的发放、收集和整理，研究者从28名志愿者学生中选取9名作为最终研究对象，确保其参与动机在服务与反馈型和个人专业成长型范围内。

确定研究对象之后，研究者于2019年8月底对研究对象进行了集中指导、培训。首先，向9名研究对象发放《师范生职前实习要求》和《英语师范生职前实习反思日志册》，包含本期（2019年9月8日至2019年11月22日）实习要求细则和反思日志写作注意事项。同时，研究者建立Wechat群，以加强实习期间的交流、帮助和指导。

在本批师范生职前实习后的一周，为第一次《英语师范生职前实习反思日志册》上交时间，手写版、电子版均可。本次共按时收到9位同学的反思日志，其中电子版4份，手写版5份。实习中期，第二次收取《英语师范生职前实习反思日志册》，共有8名学生在指定日期前完成，1位师范生由于距离和网络问题延迟两天上交。经查阅鉴定，该反思日志符合常态化记录方式，收为研究资料。2019年11月24日，也就是实习期结束后的第二天，研究者第三次收集《英语师范生职前实习反思日志册》，研究对象全部及时上交，2名师范生额外整理了一份研究心得，也作为研究资料收集起来。

三、研究结果与分析

（一）英语师范生职前实习身份转变的特征

师范生职前实习就是师范生在真正成为教师之前所做的准备工作、经历的教育教学实践。该过程是动态的、发展的、过程性的专业实践活动。基于英语师范生学科特点及实习生的个体差异性，本研究以时间顺序为参考依据，以实习学生的心理、行为及能力变化为主要依据，将其职前实习分为前、中、后三个阶段。不同时期的英语师范生实习身份转变主要表现在：（1）从新奇、忧虑→关注、解决问题→有能力把控课堂；（2）从观摩、模仿→自我学习、构建→强化专业意识和能力。除此之外，研究者关注实习生基于不同实习内容的反应特征，具体表现为：课堂教学类——紧张到轻松，形式到质量，控制到引导；班级管理类——外在形式到内在心理，生疏到交心，单一到多样，紊乱到有序；团队合作类——一己之力到多方协作。

案例及分析（一）

姓名：高※※ 性别：女 日期：9月9日

关键事件描述：前期培训时导师一再强调心态的改变对教学、班级管理的影响。进入工作以后才发现这些真的很重要。我试着用微笑拉近与学生的距离又不得不在个别学生淘气、扰乱班秩序时板起脸来。虽然淘气的学生被我的目光镇住，但这种感觉好纠结呀……我应该无私地爱学生、感化学生，然后带着他们学习知识，可是怎么能做到呢？……

姓名：高※※ 性别：女 日期：9月26日

关键事件描述：因为我爱笑，所以已经和班里很多孩子建立了良好的关系。今天课上那位爱捣乱的同学又不老实了，他踢桌子、晃桌子，我停下来严肃地看着他，但是他已经习惯我的目光了，好像没什么效果。正在这个时候，坐在他身边的班长和后面的英语课代表用手拉拉他的胳膊、敲敲他的背，他竟然安静下来了！

陈老师的办法果然灵！不能一味地一对一管理学生，教师的精力毕竟有限；要巧用方法，让同学间形成一种制衡，比如：把班长和课代表放在淘气学生旁边，有形无形中会给他一种压力，也为他树立榜样。这样的话，学生会更快意识到自己的问题，教师也能更有效地管理班级。

姓名：高※※ 性别：女 日期：10月18日

关键事件描述：……就班级管理而言，我学到了很多方法。擅长管理班级和课堂的陈老师、李老师给了我很多建议，在多次和她们交流学习之后我制定了以奖励为主的班规，同学们积极响应，优秀的学生帮助一般的同学认真学习、遵守纪律。自我代课的第五周以来，已经没有出现因为个别学生捣乱而课堂教学不得不暂时中断的情况了，好欣慰……

分析：师范生高同学的日志突出她在班级管理类和团队合作类工作中的转变。对于班级管理类工作，她从“板起面孔”试图震慑住个别不遵守纪律的学生到指定一系列“奖励”为主的班规，激发全班学生共同学习、维护班级纪律，是该类工作形式化、表面化的内化、质化的蜕变；从最初只会自己发愁、紧张到向有经验的班主任教师请教、讨论，形成适合所带班级的方法，高效管理、有序授课。

师范生在三个阶段里会完成自我专业意识与专业认同感的不断转化，随之其专业角色定位也在发生着转变：（1）师范生自我职业心理的内在转变；（2）师范生专业实践内容与实践角色的转变。根据研究对象职前实习关键事件记录，本研究将师范生实习期间角色定位的转变分为三种类型：准备阶段角色试水、适应阶段角色转换和正式阶段角色定位，具体表现为：准备阶段角色试水——规划、体验理想与现实的矛盾；适应阶段角色转换——多状态共存、心理冲突与调和；正式阶段角色定位——心理深化、专业强化、步入正轨。

案例及分析（二）

姓名：赵※ 性别：女 日期：9月7日

关键事件描述：实验小学的教师、孩子们真的好热情呀！开心开心！从明天起我就要开始“上课”了，其实去现任教师李老师的课上听课，也是很激动呀，准备好笔记本和耳朵，开始变身啦！

姓名：赵※ 性别：女 日期：9月8日

关键事件描述：真没想到！真没想到！李老师会在最后十分钟喊我上讲台！我没有准备，只能把参加学校师范技能比赛时的内容拎出来。这临时抓瞎的效果可想而知：孩子们不熟悉流程、学习程度与所讲内容脱节、我的紧张结巴……好难堪呀！我能不能胜任教师这一职业？我能不能完成这次实习？……

姓名：赵※ 性别：女 日期：10月8日

关键事件描述：孩子们特别喜欢我给他们取的英文名字！有个女孩特别认真地问Amy的含义，嘻嘻嘻——是“被深爱的”呀。然后她继续认真地说：“老师你应该叫Amy，因为大家都爱你。”

啊啊啊，瞬间泪目！做老师真幸福，孩子们简单的话语和纯真的爱真的太能触及灵魂了！我要更加努力，爱学生，爱这份工作！……

姓名：赵※ 性别：女 日期：11月14日

关键事件描述：今天李老师来听课了。李老师说我课堂形式活泼，孩子们的配合度比之前提高很多，课堂氛围好，孩子们学的也好。最重要的，李老师说我是块好老师的料。嗯！我要成为好老师！

分析：师范生赵同学是首次站在真实课堂的讲台，她的角色转换从最初的理想规划、期待体验到临时站讲台的手足无措、教学效果差产生了理想与现实的落差；秉承着成为好教师的理念，赵同学通过不懈的努力寻求自己最佳状态、寻找最适合班内孩子的学习方式最终走进了学生的内心，成为他们最爱的老师，此时的赵同学也达到了教师定位阶段。

（二）英语师范生职前身份转变的思考与建议

由学生到教师，是每位师范生都要面对的角色转变过程。这个转变过程中，需要学生们认清学生理念到教师理念的转变。首先，英语师范生要不断提高四个方面的英语教学能力：英语使用能力——要能够清晰、正确、简明、有效地运用英语进行自我表达，以及和他人沟通，并起到启发的作用；英语教学的架构能力——能够为了实现一定的教学理念，采取有效的英语教学方法，并基于学情和校情，实现教学目标；英语课堂实景教学能力——即执行能力，解决怎样将理念、方法、措施等落实到每节课、每个问题、每次师生活动中去；英语教学成效检测能力——在理解英语教学相关规章制度的基础上，能够根据学校有关教学目标，结合自己的教学实际，科学有效地检测学生学习英语的成效，同时也客观地评测自己的英语教学水平。其次，师范生需要践行教师理念。正确对待教学设计课堂中经常提到的“善待学生”“因材施教”“循循善诱”等方法与实际教学过程中“批评学生”的冲突，实事求是，理论联系实际，践行教师理念。第三，注重实训，严禁形式主义。很多英语师范生，需要避免眼高手低，“做得了好学生，就能够做好教师”。事实上，能够站上讲台，站稳讲台，站好讲台，需要很长的历练。对英语师范生来讲，走上讲台才是检测自己学识的真正开始。所谓“台上一分钟，台下十年功”，而更需谨记，“台上十年功，未必得真经”。这就需要每位英语师范生注重实训，看重岗前培训的每一步、每节课、每次互动等等。实训中，不要担心出问题，问题越多，越能快速进步，这就是经验的力量。所谓经验，就是经得起考验，不怕出错，敢于迈步。另外，职前培训大都在大四进行，这是大学生千头万绪的一段时间，这就促使好多学生只是“纸上谈兵”式的实训，更甚者根本就没有去过实训学校。英语师范生一定牢固树立“实在训，训在实”这样的理念。

四、结语

通过分析，研究者发现英语师范生职前教育需要“四方联动”和“五个统一”。英语师范生职前教育需要建立行之有效的监管和执行机制，这需要学校、教师、学生、实习基地四个方面协调联动。“四方联动”方面，需要学校统管全局，从培养方案、教师双师培训策略、学生评价体系、实习基地选择等方面建立统筹、统调的方案。“四方联动”中的教师方面，需要教师将自己培养成为既有深厚英语知识理论，又有丰富教学技能的双师型人才。“四方联动”中的学生方面，需要学生充满职业认同，满怀热情地去学习英语专业知识和接受教育教学相关技能的培养，从初、高中高级教师身上学到行之有效的“招数”。同时，英语师范生职前教育在监管和执行过程中还需做到“五个统一”，即检测与培养统一，专业与职业统一，“双师”与“双学”统一，考核与激励统一，大小学期统一。检测与培养统一，是指实习基地起到培训学生技能的作用，同时也是检测学生在学校是否真正学到知识。专业与职业统一，是指学生和教师都要有相应的英语专业理论，同时也要不断积累英语方面的技能。“双师”与“双学”统一，是指教师要成为“双师”型教师，学生要同时学习专业理论知识和英语职业技能知识。考核与激励统一，是指考核教师和学生的英语知识和技能，同时奖励表现积极、有成果成效的学生和教师。大小学期统一，是指将学习英语专业知识的大学期和培养英语技能的小学期统一起来，起到理论与实践的无缝衔接。