小学数学“主题式”教学模式的建构——以“简易方程”一节的教学为例

山东省胶州市开发区小学 张 莉

在素质教育背景下，小学数学教育教学的理想形态当是利于学生数学认知视野拓展的，是利于其学科综合素质培养的，是能够给予其良好的数学学习体验的。因此，应使思维摆脱“井底之蛙”的狭隘状态，而将“数学”当作一种“人类文化”、将“数学教育”当作一种“文化教化”来审视，在扩展教学内容、活化教学形式的基础上建构起一种“主题式”的教学模式。

一、小学数学“主题式”教学的内涵

“主题式”教学的内涵，我们可基于前面所述，在了解其背后教育理念的基础上，将其定义为：确立一个教学主题，围绕主题进行教学内容设置与教学形式设计。其中，前者包含与教学主题相关的所有“适学”内容，以“丰富多彩”为特征，而不仅限于教材知识；后者则包含可促进教学主题实现的所有“适学”形式，以“不拘一格”为特征，而不仅限于听讲做题。以此促进学生数学认知视野的拓展、数学综合素养的提升、良好数学学习体验的达成与新型素质化数学教学空间的建构。

二、小学数学“主题式”教学模式的建构

1.围绕“主题”对精要性内容形式的确立

“主题式”教学强调内容和形式两方面在“主题”范畴下的弹性与自由，但在此理想化的教学畅想之外，我们还需回归当下“应试教育制度”的现实与学科必修课程的任务，也即在对小学数学“主题式”的教学模式进行建构时，首先应确立精要性的内容形式，以切实保障对必要性、“刚需型”的知识技能与过程方法的落地。如，基于“简易方程”一节，笔者将教学主题确立为“简易方程的‘小天地’”，将“方程的概念、等式的性质、解方程的方法”当作精要性内容，将自主、探究与合作当作精要性形式，以填充学生的数学知识，同时契合现实的应试需求。

2.围绕“主题”使内容丰富多彩

在精要性的内容之外，我们再来关注在“主题式”教学理念下对围绕主题的教学内容的扩充，使其呈突破教材局限的丰富多彩性特征，使学生的数学认知视野得到拓展，并获得良好的学习体验。“数学”包罗万象——数学思想、精神、方法、观点、语言以及它们的形成和发展，除此之外，还包括数学家、数学史、数学美、数学教育、数学与社会的关系、数学与各种文化的关系等，而此便是我们扩充“主题”下教学内容的依据。如在教学“简易方程”一节时，笔者则引入了未知数“x”的由来，学生接收此类内容的过程是其思维穿梭于琳琅满目的方程文化中的过程，是了解方程形式美、意义大、历史发展的过程，是深化方程认知，从而提升数学素养的过程。

3.围绕“主题”使形式不拘一格

以“自主、合作与探究”为主，却不囿于此，而“不拘一格”是数学“主题式”教学形式的特征，凡可用于增进学生对精要性内容知识认知、增进学生对丰富多彩性内容了解的形式皆可为我们所取。如在对上述“简易方程‘小天地’”主题下的丰富多彩的教学内容施教过程中，笔者则仿照教材利用“天平称重”解析等式性质的方式，让学生在等式性质学习的过程中亦展开了“天平称重”的实操；在讲解了等式性质与解方程方法之后的解方程练习中，则展开了“看谁解得快”的解方程竞赛活动；在介绍字母x与数字结合之后的语言文字美时，则采用了美术化的审美鉴赏的方式；在讲述方程教育的意义时，组织学生进行了一场“没有方程的原始人生活”的游戏活动……基于如此多元化的课堂形式与活动，学生的学习和参与体验必是丰富而快乐的，在知识、技能与素养方面的所得必是丰厚而全面的。

总之，“主题式”教学模式下的数学课堂空间是一个真正可以让学生的思维、情绪和心灵得到自由舒展、激活与发展的空间，是一个真正的“育人”空间，应当得到学科教学与教研的充分重视与切实落实。