基于支架式教学理论下的小学语文习作教学探究

□福建省泉州市丰泽区实验小学 张艳玲

小学语文教师在习作的课堂中开展“支架式教学理念”的学习活动，使小学生在有层次、有逻辑、有结构的课堂学习内容中更好地学习语文知识，并完成一定的习作活动。此外，小学语文教师还要能够科学合理利用各种教学媒介，开展多样化、趣味性、吸引学生的习作教学活动，提高语文习作课堂学习的氛围，提高小学生的学习兴致，进而提高教学效率和教学质量。

一、多媒体开展支架式小学语文习作教学课堂

随着信息技术的飞速发展，使越来越多的教师使用信息技术开展日常的教育教学活动。小学语文教师也要从教学趣味性和高效性出发，科学地使用信息来开展习作的教学活动。小学语文教师利用多媒体开展趣味的教学活动，并将支架式学习理念的教学内容利用信息技术展开，更容易培养小学生的学习思维和逻辑，提高习作课堂的教学效率。例如，小学语文教师在引导小学生学习“我来编童话”这一写作内容时，小学语文教师可以说：“同学们，上节课我们学习了课文《在牛肚子里旅行》，同学们还记得这篇课文主要讲的是什么内容吗？”小学语文教师提出这样的问题能够引导小学生回顾学习过的知识，从课文的行文逻辑出发去总结课文。有的小学生积极回答教师提出的问题，说：“这篇课文主要讲了两只蟋蟀，一个叫红头，一个叫青头，它们是好朋友，它们在捉迷藏的时候，红头不小心被牛吃到了肚子里，在青头的安慰和帮助下，牛打了一个喷嚏，红头成功得救的故事。这个故事体现了红头和青头的友谊之深，也体现了青头的聪明才智。”……小学语文教师进一步引导小学生根据多媒体展示的内容，发挥合理的想象，在课堂上进行畅所欲言。小学语文教师可以说：“同学们，请大家观看老师在多媒体展示的四幅图片，请同学们结合四幅图片的内容，用自己的话说一说第一幅图片可能会发生哪些故事才会出现第二幅图片所展示的内容。”小学语文教师鼓励小学生积极动脑，合理发挥自己的想象，并在课堂中进行分享。这样的教学活动能够使小学生对故事发展的逻辑有更深入的思考，锻炼小学生的逻辑思维，最后引导完成这一内容的写作活动。

二、习作渗透阅读的支架式小学语文习作教学课堂

小学语文这一科目的教学内容十分丰富，不同的教学内容是互相关联的，就像各个科目之间也是协同发展的关系。小学语文教师要能够认识到阅读与习作的关联性，提高习作课堂的效率，从阅读的教学课堂中培养小学生的行文逻辑，引导小学生学会积累写作素材，并能够应用到具体的习作中。

例如，小学语文教师在引导小学生进行阅读时，就可以将“支架式教学理念”渗透到阅读的教学活动中，提高这一教学理念的应用性，也能够更好地开展接下来的习作活动。在具体的教学活动中，小学语文教师可以通过提出问题的方式来开展“支架式教学理论”的阅读教学活动。例如，小学语文教师在引导小学生学习课文《总也倒不了的老屋》时，小学语文教师可以就课文内容提出问题，如：“课文中的老屋是什么样的？”小学生根据课文描述，积极地回答说：“老屋活了一百多岁，它的窗户失去了原本的样子，看起来是一个黑色的窟窿，门板也是破旧的，已经很久没有人住在老屋里了。”……小学语文教师可以进一步提出问题，如：“老屋第一次想要倒下去的时候发生了什么事情呢？”小学生积极回答问题，小学语文教师根据小学生的回答再提出问题，把阅读知识的学习进行分解教学，体现“支架式教学理念”的优势。这样的阅读教学活动，不仅可以提高小学生对课文的理解，还能把知识进行“模块化”，有利于小学生掌握知识，还能够在课堂中积极思考回答问题。最后小学语文教师提出问题，如：“同学们，课文已经学习完了，但是老屋的故事还没有结束，小蜘蛛的故事还没有讲完，老屋也还站在那里，边享受阳光边听小蜘蛛讲故事，你认为后面会发生什么事情呢？请同学们积极思考并完成这一故事的续写。请同学们发挥自己的想象去完成这一写作活动。”

三、情境教学的支架式小学语文习作课堂教学

情境教学法是一种趣味的教学法。如何根据教学内容合理地开展情境教学活动，需要小学语文教师的积极创设，也需要小学生的积极配合。小学语文教师要能够在支架式的习作课堂中更好地激发小学生的情境感受，引导小学生在情境中感受情感，激发小学生的真情实感进而提高支架式习作教学的教学质量，使小学生的习作充满逻辑条理、有血有肉。

例如，小学语文教师在引导小学生学习“缩写故事”这一内容时，小学语文教师可以利用多媒体开展具体的情境教学内容，引导小学生在课堂中以情境表演的方式来提高这一课堂学习的趣味性，提高小学生对课文的理解，激发小学生的学习兴趣。在具体的教学活动中，小学语文教师可以说：“同学们，上节课我们学习了课文《猎人海力布》这篇课文，现在请同学们再次观看老师在多媒体上播放的视频，我们以视频的方式来回忆这篇课文的内容。”小学语文教师利用视频进行教学，提高课堂学习的趣味性，观看视频的同时小学语文教师还可以根据课文的结构来提出问题，引导小学生回忆课文内容，使小学生对课文结构和层次有更深的认识。小学语文教师引导小学生在课堂中表演课文内容，可以由几个小学生进行合作的方式完成，每个小学生表演不同的角色有利于小学生对人物角色和人物性格有更深刻的认识和理解。

四、结语

支架式教学理论在小学语文习作课堂中的科学应用，需要小学语文教师不断提高自身教学素养。小学语文教师要能够在这一课堂中结合小学生的学习特点以及具体的教学内容，对习作教学内容进行分解，引导小学生在学会搭建知识框架的基础上更好地完成习作的学习。小学语文教师培养小学生“支架学习”的理念，把习作的学习化繁为简，并能够逐一分解，最终在习作中整合应用，有利于培养小学生良好的学习和思维习惯，并能够将这种学习思维应用到其他各个科目的学习中。