基于“互联网+”翻转课堂教学新模式探讨

□甘肃省陇南市武都区葆真小学 方强

翻转课堂是教育变革后的一种新教学、新模式，它的内涵就是打破传统的“教师为主，学生为辅”的基础教育模式，更加突出“学生主体地位，教师辅助教学”，即为翻转。

一、本校教学现状调查及存在的问题

（一）本校教学现状

经课题组通过开展教学质量现状调查，40%的教师对目前学校管理下教学模式不太满意，30%的教师认为本校目前开展的教学与时代的发展不相一致，12%的教师认为本校的教育教学模式或现状在当地同类学校中比较落后。在语数外教学中，70%以上的班级、教师的课堂教学还是传统教学，在全校利用信息化教学调查中，100%的教师都能够应用信息技术，但是深度融合上还比较欠缺，95%以上的教师在课堂教学中只用PPT课件。

（二）教学中存在的主要问题

经分析，本校教学中主要存在的问题为师生普遍重视语数外成绩，忽视道德与法治、音体美等课程教学；学生学习兴趣较低，学习主动性较差；课前主动预习、收集相关资料的习惯尚未形成；学生动手实践能力和创新能力较差；课堂教学效果低，学生专注程度不高，学生掌握的知识的内涵不深、外延不广；信息技术在课堂教学中的应用不够深入，没有充分起到辅助教学的作用。

二、基于问题的成因分析

（一）教师的教学理念没有彻底转变

大多数教师的课堂教学是以自己为中心的，部分教师虽能理解在课堂应落实学生的主体地位，可在实际教学中却没有落实到位，课堂上学生的参与度较低，合作学习成效不明显。

（二）学校教学模式、作业内容比较单一

大多数教师的教学模式依然是教师站在讲台上讲，学生在座位上听，课后作业以写、背、算为主，综合实践、动手操作的作业比较少，完成作业的方式方法比较传统，均在作业本上完成。

（三）学生学习的途径以学校课堂学习为主

大部分学生的学习途径都只有在学校的学习，有一部分学生在校外培训中心参加语数外学习辅导班和音体美等特长班，借助互联网自主学习的学生比较少。

（四）信息技术与课堂教学未能充分融合

教师在课堂教学中未能将信息技术与课堂教学充分融合，导致课堂教学效果不高，在此情况下还要提高学生成绩，导致课后学生的学习负担比较重，作业量比较大。

三、传统教学与翻转课堂对比分析

（一）角色定位方面

传统教学以教师为主体，学生是被动接受知识学习的对象，而互联网背景下的翻转课堂教学中学生是学习的主人，在学习上是主动研究者，教师是课堂的组织者、参与者、指导者。

（二）课堂结构方面

传统教学中以教师对知识点的讲解为主，通过大量作业对知识点进行巩固、记忆与理解，主要教学方法为讲授法和演示法，教师是知识的传递者，对学生学习效果的检验以测试成绩为主要依据，而互联网背景下的翻转课堂教学是通过学生课前预习、课中自主合作探究以及与他人交流学习开展教学，教师对重难点知识进行点拨，学生的学习活动占据课堂主体。在互联网背景下多媒体信息技术支持下的合作探究式的学习方法对学生的评价方式是多元、多维、全方位的，对学生进行评价的不仅仅是教师，还有人工智能系统。

四、实施翻转课堂教学的意义

（一）是新时代教学改革的必然要求

《教育信息化2.0行动计划》提出，学校和教师要重视信息化教学，要在学校里不断普及和完善信息技术教育，要不断鼓励学生运用信息技术来自主学习以及合作学习，要让学生养成运用信息技术来进行学习的良好学习习惯。传统的教学手段、方法等已经不能更好地满足学生学习、发展的需求，随着时代的进步与发展以及“互联网+”教育时代的日益推进，教育部门、各级学校必须加快教学改革，以适应社会的发展。

（二）全面发展学生素质，提升教师教学能力

基于“互联网+”翻转课堂模式下的学生学习方式是多元、开放的，比如在课前的预习中，教师可以直接让学生观看小视频来进行学习，在教学含有历史素材的课程中，如《将相和》等课文，教师可以提前让学生在互联网上搜集相关资料，了解时代背景，提前观看相关影片，这样的学习方式符合小学生的特点，学生学习时也比较轻松，为课堂教学打下基础。

五、构建“互联网+”翻转课堂新模式

（一）“导学案”式翻转课堂

该教学模式主要由五个环节构成：第一，课前预习，以案导学；第二，学生自主完成作业；第三，教师进行作业评价，归纳问题，确定上课重点；第四，根据问题学生合作学习，教师进行针对性的课堂指导；第五，课后对后进生开展助学。该教学模式需要教师整合好资源，精心设计导学案，巧妙安排教学各环节，尽可能地为学生的成长创设图、像、声、演等相结合、重难点突出的学习环境。

（二）“游戏嵌入”式翻转课堂

“游戏嵌入”式翻转课堂就是要将非游戏的教与学的活动设计成“游戏”，比如在数学教学中设置闯关活动，在英语教学中情境设置与表演，既有外在的游戏形式，也有内在的学习内容。该教学模式对教师的信息技术应用能力要求比较高，要求教师将学习的重难点知识通过游戏形式表现出来。课前教师推送资源，如游戏化教学课件、视频、学生学习软件等，可以是现成资源，也可以是教师自己设计的，让学生在课前自主学习。课中，教师直接借助“闯关”等游戏开展学习活动，或在课堂以“游戏”来激趣。在人工智能+教育的新时代，教师应尽可能地为学生提供学习的自由度，将优秀的教育游戏嵌入到课堂的学与教中，使枯燥的学习更加有趣，从而进一步促进学生学习的自主性、能动性，培养学生的创新能力。

（三）“小组合作学习”式翻转课堂

合作学习翻转课堂是在互联网信息技术支撑下开展的一种以学为主体的模式，主要构成是由教师推送课前预习任务清单，学生个人自主学习。课中，先有小组协作学习，各组学生代表分别讲解知识点，教师适时点拨，最后进行反馈评价。该教学模式由学生自主活动和信息技术应用组成，课前、课中的学习利用互联网在平板电脑等设备上上完成，可以说是学生个性化和共性化相结合的学习环境，最大优点就是学生在课外自由的时间里进行自主化、个性化学习和在课堂中共性化的协作学习。这种教学模式能充分激发学生的学习兴趣，使整个教学更为有趣和高效。该模式在学校语文学科、数学学科、英语学科中普遍应用，范围广、成效突出。

（四）“微课自学”式翻转课堂

该翻转课堂的模型是以二段式为主要步骤开展，即课前与课中两个学与教的时段。课前由科任教师、教研组、备课组集体备课设计重难点知识的微课教学设计、录制微课小视频，通过互联网应用平台，微信群、钉钉、希沃教学软件等推送给学生观看视频，同时完成有针对性的作业任务清单，在线提交作业。课中教师通过教学智能系统进行少量的快速测评，归纳问题，再对知识点进行快速讲解，下发作业任务，让学生之间开展探究式学习活动，最后总结反馈。该教学模式最大优点就是基于互联网的学生自主探究式学习，重在培养学生自学能力和动手操作能力。学校主要应用在小学数学和小学科学课的教学中，取得了较好的效果，深受师生喜爱。

总之，在互联网全球化和人工智能的新时代，学生学习已经不是单纯地把书本知识弄懂弄会，对精神层面和高层次的教育需求已经十分明显。因此，教育变革与教育创新刻不容缓。作为学校与教师，必须转变理念，不断提升能力，把教和学与信息技术进行大融合，这样才能适应新时代人机交互的智慧化教育，才能做好学生求学路上的学与导的引路人。