初中生物教学中思维导图教学策略构建与应用研究

□山东省淄博市沂源县第四中学 郑春燕

现阶段，在初中生物思维导图教学构建与应用中，还存在着一些问题，主要表现为流于形式以及缺乏深度互动。这些问题都阻碍着生物教学活动的开展，阻碍着学生的全面发展。只有做到具体问题具体分析，提出切实可行的解决策略，才能一步步带领学生走向成功，发挥思维导图的价值与作用。

一、思维导图的应用价值

（一）有利于学生的全面发展

生物教学工作，不能只局限在知识与技能的传授上，还要引导学生获得全面发展。比如三观的形成、良好品质的培养、学习习惯与能力的提升等，这些对于学生将来的学习与发展，都发挥着不可替代的作用。通过思维导图教学的实现，就可以将重难点知识、教学目标等，清晰、趣味、直观地呈现在学生面前，帮助学生一步步展开学习探索，将所有知识紧密结合在一起，提高自身的记忆力。此外，通过知识的梳理，不断的反思，还可以提高学生的动手实践力与团队合作力。在思维导图的制作、学习、完善中，促使学生形成良好的学习品质，感悟文本内容的内涵与价值。

（二）有利于教学效率的提高

课堂的教学效率，不仅表现在教师的教学能力上，还表现在学生对知识的掌握理解上。通过思维导图教学的开展，能够快速提高教学效率，带领学生揭示生物知识的发展规律。通过思维导图的呈现方式，可以引导学生展开深入的探究、判断、交流、思考、分析、总结等，去概括与掌握生物知识的内涵、本质、情感、道德等等。在此背景下，生物知识得到了简化，学生的学习压力得到了减轻，可以帮助学生获得学习的喜悦感，增强自身的积极性与自信心，最终感受到学习生物的乐趣。

（三）有利于教师能力的提升

教师是为学生传授知识、解决疑惑的主要人物。因此教师的教学能力，将决定着教学目标是否能够预期完成，决定着学生是否能够获得全面发展。而通过思维导图教学的开展，就有利于学生综合能力的提升，其主要表现在以下几个方面：

第一，加强师生交流。教师与学生，都是课堂教学活动的主要人物，只有在两者的相互配合、相互协作下，才能获得共同提升。在思维导图的教学中，教师就可以减少备课时间，促使教师全身心地投入教学活动；还可以防止课堂中断，实现教师与学生思维的紧密衔接，展开有效的互动交流。

第二，改善教案内容。教案也是体现教师教学能力的重要途径。在传统的教学中，教师都是采用手写的方式进行教案的制作。然后将教案誊写在黑板上，引导学生记录学习。这种方式不仅单一、简陋，而且缺乏趣味性与形象化，导致课堂教学氛围死气沉沉，枯燥乏味。然而在思维导图的辅助下，教师可以通过图片、文字、动态演示图、表格等方式，将教案呈现在学生面前，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，便于学生掌握与了解知识。

第三，实现共同提升。课堂教学的过程，不仅是学生获得提升的过程，还是教师获得提升的过程。因此就需要实现师生的共同提升，才能促使我国生物教学事业获得全面发展。在思维导图教学中，教师可以根据学生的差异与特点，将课堂主体归还给学生，让学生展开思考、展开交流、展开实践，构建完整的知识结构。然后通过不断的创新与交流，擦出思维的火花，为彼此带来更多的灵感与启发，从而提高师生的综合能力。

二、初中生物教学中思维导图的应用策略

（一）运用聚合思维

聚合思维是指将各种知识内容，全面整合起来，构建一个完整的思维结构，有利于知识的快速记忆。首先，教师要对生物知识进行深入挖掘，对其有一个全面充分的了解与认知。然后将生物知识的关键词、主题内容等，进行高度概括与总结。要保障通过关键词以及主题内容，能够帮助学生对知识点，有一个全面直观的了解，并且始终围绕着关键信息，展开知识学习。其次，根据关键词以及主题内容进行逐层分解，确定分支主次关系，建立初步的思维框架。可以采用漫画、趣味图形、彩色线条的方式，将生物知识的基本框架，呈现在学生面前，引导学生展开想象探究。最后，在关键词以及主题内容的筛选中，需要严格谨慎，反复考究。不仅要将每节课的关键词与主题内容筛选出来，进行思维导图的构建；还要将本单元的关键词与主题内容筛选出来，然后进行逐层分解与构建，进行思维导图的制作。要保障整个思维导图条理清晰、层次分明、颜色多样，才能有利于知识内容的深挖。

（二）运用发散思维

发散思维，也称之为求异思维，是一种多向开展的思维。在初中生物教学中，通过思维导图的构建，就可以引导学生沿着关键词与主题内容，进行多个角度、多个渠道、多个方面的思考与探究，搜集、整理更多的知识与资料，拓宽自身的知识面，为自身的思维插上想象的翅膀，提高自身的学习能力。此外，还有利于帮助学生跳出思维定式，能够形成一个全面、具体、直观的知识构架，在由简到难中获得提升。

（三）运用逻辑思维

逻辑思维，是人类最高级的思维，也是最为严谨的思维。通过逻辑思维，学生可以在逐步推导与引导下，把握生物知识的前后关系，并且找出准确、完整的知识与结论，能够根据旧的知识，探索出新的知识，获得全面发展。首先，教师需要对学生有一个全面充分的了解，根据学生之间的差异与特点，展开针对性教学。因为每一位学生的思维能力、学习能力等，都存在着较大的差异。学生如何做到逻辑思维的最大化发挥与运用，将所有知识紧密联系在一起，并且探索出新的知识，都需要在教师的引导与指导下。其次，教师要根据生物学科的特性，引导学生从纵向与横向两个方面，运用逻辑思维，进行知识内容的准确解读。然后根据自身的理解，进行思维导图的构建。这样就可以厘清知识之间的层次关系，将所有知识都有序连接在一起。最后，顺着已有的知识经验，在逻辑思维的指引下，将构建好的思维导图进行优化调整，使其更加直观与清晰，最终强化学生的记忆能力。

（四）运用直觉思维

直觉思维，属于一种特殊的心理因素，以形象和概念，将事物的本质反映表现出来。因此直觉思维的运用，对于思维导图的教学应用，也有着非常重要的作用。通过直觉思维，可以锻炼学生的思维灵敏性、提高学生的辨识能力、强化学生的观察能力，最后强化学生的记忆与印象。首先，在实际教学中，教师要引导学生善于积累，善于观察，善于创新，善于调整。只有在原有的基础上，进行思维导图的创新与调整，才能构建完整的知识体系。其次，要善于发挥创造力。可以通过文字、图片、表格、发展线索等方式，图文并茂地将知识总结在一起，提高自身的学习能力。

三、结语

综上所述，将思维导图应用在初中生物教学中，有着非常重要的价值与作用。因此在今后的教学中，教师可以通过运用聚合思维、运用发散思维、运用逻辑思维、运用直觉思维等策略，来实现思维导图的高效构建与应用。