培育提问意识，促进思维发展

江苏省盐城市大丰区城东实验初级中学 徐晓艳

在数学教学中，学生不仅要“学答”，还要“善问”，要形成独立发现问题、提出数学问题的能力。教师要让学于生，为学生留有自主观察、思考、探索的空间，让他们有所思、有所问，能形成自主的思考，提升钻研的水平，从而发展学生的高阶思维，促进他们数学素养的提升。

一、营造环境，引生提问

在数学教学中，教师不再是课堂的控制者，学生也不能循着教师的节奏走。教师要让学于生，营造轻松愉悦的环境，让他们去探索求知，从而产生发现、提问的信心。教师要依据学生的兴趣为他们提供探索的任务，并为他们提供自由表达的空间，让他们开展充分的讨论交流，在交流中实现思维的碰撞。教师要加强角色的转变，为学生提供自主成长的环境，为他们的探索提供必要的支持，促进他们探索任务的顺利完成。学生在探索中会有自己的疑惑，会产生自己的思考，会主动提出问题。如在教学苏科版七下“直线平行的条件”一课内容时，教师提出问题：两条直线都有哪些位置关系？两条相交直线会形成哪些角？如果在两直线的基础上再增加一条直线，那么这三条直线会形成怎样的位置关系？看一看，想一想，说出你的想法。学生经过讨论后，提出了许多问题：“三条直线会有几个交点？”“直线的变化与角的大小有何关系？”“不同情况下会有几对对顶角？”……教师向学生呈现几种不同的情况，并与他们一起学习同位角、内错角及同旁内角的概念。

二、优化设计，情境引疑

有效的情境能诱引学生猜想，开启学生的思维，调动学生参与的积极性。针对抽象性的数学问题，教师要建立数学知识与生活之间的关联，以学生熟悉的生活实例创设情境，给学生带来亲切之感，引发学生的情感共鸣。教师还可以创设故事情境、问题情境、实验情境，促进学生的主动探索。如教学苏科版九上“圆周角”一课内容时，教师引导学生探究圆周角与圆心角的关系时，让学生自主去探索、交流，让他们在猜想、发现、验证中形成结论。教师也可以创设质疑情境，有意识地制造“错误”，促使学生调用自己的知识储备去主动思考。

教师创设的情境要具有开放性，能开阔学生的思维，让学生从多角度展开思考，让他们在对比中发现规律，从而形成创造性的表达。教师要采用引导式的提问，对问题进行转化，从而发散学生的思维，促进他们提出问题，积极思考解决问题的策略。如在教学苏科版八下“中心对称与中心对称图形”一课内容时，教师呈现一些中心对称的情境图，让学生观察图片的变化（将图片旋转180°），说说能提出什么问题。教师以车标引发学生探索的兴趣，吸引他们去观察、交流，从而发现中心对称图形的本质内涵。

三、形成策略，掌握方法

教师要改变学生提问量不多、质不高、趋模仿的现状，要培养学生的提问能力，教会他们一些提问的方法，让他们提出富有价值的问题。教师要培养学生多向性思维提问的能力，让他们不局限于单一角度思考问题，要学会逆向思维，倒置条件与结论、已知与求证、原因与结果，让学生从问题的解决走向问题的发现，从而产生更多创造性的表达。学生从结论出发反向思考问题，能发现诸多尚未想到的问题，能促进逆向思维的形成。教师要打破学科的界限，要将问题与学生生活、数学应用等联系起来，让学生的提问产生更多可能。教师为学生提供探讨的空间，让他们借助于横向思维产生诸多的新发现。教师要引领学生加强知识前后之间的关联，引导他们从熟悉的元素中提出新的问题，从而从知识背景中催生出许多新的元素。学生在解答过程中会产生自己的思考，会发现存在的问题，并逐一去解决、发现，会有所提问。教师要引导学生对自己的提问进行再思考，能“生根发芽”提出新的问题，让问题获得不断生长，使学生的表达更完整、更通顺。

总之，在初中数学教学中，教师不仅要让学生回答问题，还要让学生学会提出问题，形成主动提问、积极思考的能力。教师要营造轻松的教学氛围，让学生畅所欲言，产生积极的思考，促进学生思维品质的形成。