在小学数学应用题中激发学生学习兴趣的策略研究

2021-12-03山东省淄博市周村区北门里小学袭耿玉

家长 2021年36期

□山东省淄博市周村区北门里小学袭耿玉

在新课改背景下，教师在确保学生具备基础数学素养的前提下，应推动学生综合素养的发展，引导学生主动参与应用题的分析、解决、学习过程，促使其自主开展应用题学习；从学生兴趣点着手，强化教学效果。基于此，数学教师对激发学生兴趣的教学策略进行探究有着重要意义。

一、小学数学教育现状

近些年，国内各地区经济发展迅猛，人民生活水准也在日益提升，越来越多的家庭将时间、精力、财力集中到孩子教育领域，但却未能关注孩子的综合素养发展，也不注重孩子的发展均衡性。小学数学作为小学阶段的必学科目，是理科基础，其中的数学应用题、图形视图、加减乘除运算都极其重要。在日常的教学进程中，小学教师应确保学生充分了解并掌握上述不同类型的数学知识，不断拓展学生思维。小学阶段的数学不具备较大难度，更多的是基础性知识，主要目的在于夯实学生的理科基础。因此，小学生在小学阶段学习数学的根本目的在于，学会创造、发现、思考、学习，进而夯实基础，构建适合自身发展的学习方法。部分家长甚至教师简单地认为小学数学学科不具备难度，没有给予其充分重视，这也导致学生在小学期间未能养成正确的学习习惯，教师始终沿用传统、落后的教学方法，这很难达到预期的教学效果。为切实增强小学生的数学基本功，教师应注重以下几点：第一，激发学生兴趣，最好的老师就是学习兴趣。若想对某个学科深入认知并了解，首先需要引导学生热爱这门学科，不但能增强学生积极性，还能促使学生主动探究自主学习；第二，养成正确习惯，为强化教学效果以及学习效果，教师应注重培养学生习惯，使学生能够自主投入学习活动当中，为学生留下终身受益的财富。教师以此为核心在开展应用题教学时，应注重激发学生兴趣，不断完善教学方法，丰富教学策略。

二、应用题对于小学数学教学的重要性

应用题是小学阶段数学教学的难点、重点。数学应用题紧密关联生活实际中的种种问题，能够有效考验小学生的应用能力与创新思维能力。在实际教学进程中，教师应注重应用题教学，鼓励学生自我出题并快速解答，运用物质激励、精神激励的方式奖励学生，提升学生的兴趣与热情，拓宽学生视野，确保学生能够对解题思路、解题过程熟练掌握。

在应用题教学进程中，教师应从以下要点着手：第一，仔细审题、认真读题。小学生在解答应用题时，应将其看作文字游戏，应用灵活的方式正确、快速、简明扼要地弄懂题意；同时，需要注重各句子中蕴含的多层意思，明确其数量关系；在此基础上，学生还应不断训练审题能力、解题技巧，培养良好的做题习惯，并将其应用到其他学科中。第二，实际操作。部分题目含有抽象元素，由于小学生的思维、阅历存在一定局限，难以理解抽象化事物，而实际操作能够有效解答应用题并获得意想不到的效果。第三，善于提问。应用题大多与生活实际紧密相连，尽管部分学生能够快速解答应用题，但却未能深入探究其间原理，教师应注重对学生的提问能力进行培养，鼓励其善于提问，大胆质疑，及时向教师请教不懂之处，发扬刨根问底的探索精神。

三、激发学生对小学数学应用题学习兴趣的有效策略

（一）引入主题教学方法

在新课改背景下，教师应引入多种教学模式开展教学活动，以便更好地满足小学生的实际需求，全方位提升小学生的数学素养。小学数学中的应用题是针对现实生活问题设置的教学内容与处理工具，主要目的在于展现各类型主题。基于此，教师应积极带入主题内容，不断优化教学过程，引导学生直观感知教学知识，强化学生兴趣。比如，教师在围绕“方向”的教学内容开展教学时，可结合各阶段学生的兴趣特点，引入童话故事、动画片，如《安徒生童话》《熊出没》《喜羊羊》等内容，扩充教学资源。依托多媒体设备向学生展示经过整理后的动画内容，为班内学生分配具体角色。教师可针对熊大、熊二在画面中的具体位置，引导学生代入具体角色，将东南西北、上下左右的方位知识传递给学生；借助熊大、熊二、光头强的站位，不断强化学生的方向感，进而增强学生的应用能力。

（二）完善问题体系

在小学数学课堂教学活动中，教学质量与教学效率密切相关，直接关系到能否有效吸引广大学生的学习兴趣与课堂注意力。小学阶段的学生普遍具有较强的求知欲、探索心理，因此，教师可充分利用小学生的特点，激发小学生对于应用题的兴趣，增强教学效果；将良好的教学氛围、学习空间、优质的学习内容提供给学生，借助内外多种因素激发学生兴趣。例如，教师可引入追问的方式，围绕应用题教学内容，完善问题体系，规范学生思考方向，拓宽学生思维边界。其中，如何选取追问切入点与时机极为重要。比如，教师在围绕“梯形与平行四边形”开展教学时，可引导学生对周边事物进行观察，找寻可归属于梯形、平行四边形类别的事物。部分学生发现实际生活中的楼梯扶手、地砖、电梯门、伸缩衣架都属于平行四边形，而收纳盒、屋顶、台灯底座都属于梯形。教师可在此基础上，进一步向学生提问教室内部的课桌门窗都属于什么形状，这很可能引发学生的疑问。比如，部分学生认为是平行四边形，部分学生认为是长方形。此时，教师应追问到底，引导学生在教材课本中找寻梯形与平行四边形的具体定义，进一步明确两者的差异性，激发小学生的求知欲望与探索兴趣。

（三）融合生活情境

数学学科与实际生活密切相关，若学生能够充分掌握数学应用题的解答技巧并将其运用于实际生活中，则能够有效应对未来学习生活中遇到的诸多数学问题，充分展现数学学科教学目的与教学价值，更有助于巩固小学生的数学基础，完善数学知识体系。小学生运用数学应用题内容的主要途径以及获取知识的重要渠道是现实生活，学生能够从生活中提取诸多学习经验、学习素材，围绕各类生活知识更好地掌握并理解数学应用题知识。同时，小学阶段的部分数学教材内容具有抽象化特点，不利于小学生理解并掌握，而小学生普遍对经常接触的人物、环境更为熟悉。若教师可将生活化情境与抽象化的数学知识相融合，并将其转化为教学内容，便可以增强教学表达方式的直观性，这样既有助于激发学生兴趣，也便于学生理解。教师可将教学情境创设到课堂教学中，深度融合生活内容。例如，将学生融入菜市场购物的生活情境中，对鸡兔同笼问题进行讲解。例如，笼子里有若干兔子与鸡，下面共有28 只脚，上面有8 个头，请问各有几只兔子和鸡？对于此类问题，教师可在课堂教学中，为每位学生分配具体角色，即菜市场的卖家与买家，带领学生用列表法、画图法，分别从8只鸡、兔进行推演，找寻鸡兔同笼的确切数量，强化学生的代入感，增强学生对应用题解答、分析的兴趣，使其能够有效理解并记忆不同类型的解题方法。