关于幼儿园生活化课程的三点思考

文 戴丽丽

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下文简称《纲要》）中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”这就需要回归生活的幼儿教育，而如何让幼儿园课程充满生活化气息，是值得我们深入思考的问题。

一、生活化课程由幼儿的身心发展特点决定

（一）让幼儿在经验中学习和发展

幼儿对世界的感知是具体、感性、直观和个人化的。只有给幼儿提供生活化的课程，才能让幼儿得到适宜有效的发展。为此，幼儿园应尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，充分关注幼儿的生活经验，引导幼儿在生活和活动中习得知识。

（二）让幼儿成为主动的学习者

幼儿都是独立的生命体，他们有自己的学习能力，他们可以成为主动的学习者。例如，幼儿可以选择自己喜欢的区域，在角色区里体验生活，在益智区里进行挑战，在图书区里享受阅读，在美工区里尽情创造，在建构区里学会思考……当幼儿沉浸其中时，就能成为主动的学习者。

（三）尊重每个幼儿的学习方式

每个幼儿的学习方式都不一样，幼儿自我建构的方式也都是独立的，如果在学习中总是受到来自外在的评判和压力，他们就容易失去自我。所以，尊重幼儿，尊重他们的学习方式，才会达到良好的教育效果。

二、生活化课程要从生活中发现和寻找资源

（一）生活本身即为课程

《幼儿园工作规程》中提出：“合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。”幼儿的发展就是在解决生活和游戏中出现的问题的过程中实现的。例如，一日生活中的如厕、午睡、衣物的整理、餐后散步中的发现、活动中的自我保护、自然角的种植、节日活动中的风俗文化等都是课程中的多元资源。

（二）生活化课程需要关注幼儿的兴趣和需求

生活化课程要从幼儿的兴趣与需求出发，要关注幼儿的主体性。例如，幼儿餐后散步时，我们会发现很多幼儿喜欢聊天，于是，我们引导幼儿们设计散步路线，确定散步地点，课程内容由此展开。幼儿们有价值的发现及兴趣点就是我们的课程来源。

（三）良好的环境是幼儿健康成长的保证

《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”所谓使幼儿“度过快乐而有意义的童年”，就是营造良好的环境，给予幼儿鼓励和支持，让幼儿在自己的生活世界中健康快乐地成长。

三、生活化课程根植于文化的土壤

杜威在《民主与教育》一书中提到：“儿童的、社会的两端因为生活而汇合。”意思是，我们的课程和文化最终都是因为生活而展现出来。我们的文化，其实就是我们的生活，每天的一言一行就构成了文化。

（一）生活化课程是展示文化的平台

我们的生活及文化课程是展示文化的最好平台。生活化课程也是文化线索和脉络，还是和幼儿的游戏紧密相连的课程体系。将童心的点和文化的点叠加融合，才是有文化的课程。在课程建构中，我们可以沿着文化的脉络，将幼儿的生活轨迹与传统文化相融合，这样的课程既能让幼儿成为文化的传承者，也能让幼儿在探索学习的过程中成为文化的创造者。

（二）让种子根植于文化的土壤

教育的梦想、教育的行为、教育的信念就是种子。很多人都有种子意识，但是教育的土壤也需要我们去滋养。我们的文化就可以滋养教育的土壤。让我们用心对待成长，对待美好，对待真诚，对待善良，教育的未来才会更加美好。

我们发现，教育绝不是一件简单的事。如何让自己成为有文化的人，用美好的事物影响幼儿，是值得我们思考的问题。希望我们所有的学前教育工作者都能从幼儿的角度出发，在生活化课程里能看到儿童，看到游戏，看到文化。