幼儿园课程的生活化探究

文 胡爱娟

一、儿童生活和幼儿园课程的关系

幼儿园课程是指幼儿在园生活的全部，包括精神引导、习惯培养、环境创设以及饮食起居等多个方面。虞永平教授说过：“课程在儿童的生活和行动里。”幼儿生活和幼儿园课程是紧密相连的，课程即为生活。幼儿园中真实而富有生机的生活将抽象的、概念化的教育内容转换为直观、符合幼儿生活实际的学习内容，引导幼儿认识客观事物，培养良好生活习惯，学会自理与交际，这些都关系到幼儿未来的生存和发展，是幼儿课程内容的重要组成部分。幼儿园课程的发展离不开幼儿的生活，只有遵循幼儿的成长规律，联系幼儿的生活实际，才能提供优质的教育，设置科学的课程，从而促进幼儿的发展。

二、构建生活化课程的具体措施

（一）注重幼儿身心发展规律，满足幼儿的生活体验及需求

区域活动课程，能让幼儿在不同区域内进行实践，获得参与感和体验感。在区域活动中，教师的主体地位被幼儿所取代。我们重视幼儿的学习过程，注重对幼儿的动手能力以及实践能力进行训练，着重培养幼儿的探索欲望和好奇心，让幼儿在愉悦、平等的环境中彰显个性。生活化课程为幼儿提供了自由平等的发展机会，为幼儿的成长提供了丰富的养分。

例如，在“春天的悄悄话”主题活动中，通过网络主题“春天在哪里”“春天在这里”“春天在我们身边”，我们在音乐区开展了“春天的歌”活动，在益智区开展了“寻找春天”活动，在美工区开展了“我的树朋友”活动，在种植区开展了“种草莓”活动，在建构区开展了“春天里的公园”等活动，引导幼儿亲身体验，提升幼儿参与活动的积极性，培养幼儿的合作意识和创造能力。

（二）尊重幼儿的个性化发展，引导幼儿树立主体意识

幼儿园课程需要符合幼儿的身心发展特点，遵照幼儿教育理论，始终让幼儿为学习的主体，充分吸纳“以幼儿为中心”的教育理念。课程需要建立在幼儿的兴趣与实际生活经验的基础之上，从而激发幼儿的学习积极性。

班本课程《我与种子的相约》来源于晨间活动时，天空中飘来的几缕白色的蒲公英种子。这些“小小降落伞”引起了幼儿们的好奇。关于“这是什么”的讨论就此展开。在种子小课堂里，通过观察活动，引发幼儿们对“种子宝宝”的浓厚兴趣。在与种子的亲密对话中，幼儿们探索了种子的秘密：什么种子可以土培，什么种子可以水培。在与种子的亲密接触中，幼儿们还制作了“种子乐器”，开办了“种子”演奏会。课程的开展需要始终立足于幼儿自主探究能力的培养和建设，教师应积极引导幼儿树立主体意识。

为此，在构建活动课程的过程中，要充分分析幼儿的兴趣点，尊重幼儿的个性化发展，做到根据幼儿的实际生活需要，立足于幼儿生活，让课程源于生活，使幼儿能够在良好的学习环境中采取自主的方式进行活动与学习。

（三）探寻课程来源，实现幼儿自我成长

让幼儿主动参与活动应是课程实施的核心原则。对于幼儿来说，课程不仅要满足幼儿的兴趣，还要对幼儿具有挑战性，能激发他们持续地投入活动，以促进其个体发展。如《伞花开满园》班本课程，来源于最近连绵不断的阴雨天。幼儿们从认识伞的外观、结构、种类开始，到了解伞的历史，认识斗笠、油伞、战国罗伞等过去的伞，再到阅读绘本故事《我来为你撑把伞》，然后到“种植蘑菇伞”，最后到开展好玩的“降落伞”活动，体验了伞带来的无尽快乐，感受到绘本故事中伞的趣事，发现了种植区“蘑菇伞”的形状，探究了“伞”的有趣玩法。幼儿在课程中积累生活中的经验，获得具体、生动的感受，这也正是幼儿兴趣的来源。课程需要从幼儿的兴趣入手，教师的观念以及教育手段的运用，对课程的实际效果会产生较大影响。

幼儿园课程和幼儿生活的关系是当前教育研究的热门话题之一，也是新课程改革的重点问题。著名幼儿教育学家张雪门先生指出：“课程完全根据于生活，它从生活而来，从生活而开展，也从生活而结束。”课程中的生活并不是幼儿的日常生活，而是教师引导的、有计划的、自觉性的生活，课程与生活两者紧密相连，密不可分。让幼儿在生活化的课程中实现自我成长，旨在为幼儿的全面发展奠定良好的基础。