“五缘起”开启生发课程的好开端

文 姜雪萍

近年来，我园充分挖掘周边资源，立足生活，积极探索课程生发的过程。每个课程的发生，都会涉及“活动缘起”。活动缘起是课程生发的起始之步，是捕捉活动价值的关键。如何追随儿童，让生发的课程内容更有教育价值呢？笔者在探索实践中，梳理出课程故事的“五缘起”，以期实现更高的教育价值。

一、缘起于“话题”

从话题中生出主题，这是比较常见的途径。教师应加强对幼儿言语行为的观察记录，关注幼儿的兴趣，对幼儿的需要进行价值判断，寻找有教育价值的主题来源，生发主题。

例如，又是一年茶叶季，孩子们聚在一起，谈论着：我奶奶天不亮就去采茶叶了；我们家的茶叶可多啦，采也采不完；我会帮爸爸妈妈拣茶叶呢……大家你一言我一语，聊得可欢了。主题活动“碧螺春”就这样生成并展开了。

正值采茶旺季，孩子们耳闻目睹的是大人忙着采茶、拣茶、炒茶，常常谈论着关于采茶、拣茶的话题。我们顺应孩子们的兴趣，生成了“碧螺春”主题，充分利用自然资源和社区资源，与孩子们走进茶园，在实践活动中了解制茶过程，分享对茶文化的认识，进一步激发对家乡的热爱之情。

二、缘起于“事件”

生活中，总会遇到各种各样的事。教师要学会善于捕捉契机，从课程角度引发思考，与孩子一起关注并探知这些事件的前因后果，提高解决问题能力和应变能力。

例如，午后散步，突然传来“唧啾唧啾”的小鸟声，发现不远处有一只小鸟，扑棱着翅膀怎么也飞不起来。“小鸟怎么啦？”“我们救救它吧？”……孩子们围着小鸟，着急又担心。既然要帮助小鸟，何不把救治小鸟与课程结合起来呢？主题活动“邂逅小鸟”就此诞生了。

陶行知先生曾说：“花草是活书，树木是活书，飞禽走兽小虫微生物是活书。”遇见受伤的小鸟，是在一次午后散步中的意外事件。而此时，教师不但要产生同理心，更要保护孩子们的同情心，紧追孩子们关注的问题，生成并开展系列活动。

三、缘起于“现象”

天地万物各有万象。教师要捕捉幼儿对于哪类现象感兴趣，更要分析判断是否有对幼儿的发展有促进作用，再进行选择和生发相应的课程活动。

例如，冬季下雪了，孩子们满是欢喜，纷纷伸手去接雪花。”咦，雪花怎么不见了？”“雪花从哪里飞来的？”……孩子们对下雪这一自然现象充满了好奇，关于雪花的主题活动就这样展开了。

课程《冬天里的小雪花》由此产生了。孩子们在观察、探究、实验、合作、交往的过程中，近距离地感知雪，认识雪，提升并拓展多方面经验。

四、缘起于“故事”

绘本故事对于每个人的成长都有不可估量的作用，以故事为切入点生成主题探究活动，也是课程缘起的新途径。

例如，萱萱给大家分享了故事《一颗超级顽固的牙》，孩子们纷纷效仿塔比莎让牙齿掉落的有趣情节。随之围绕“牙齿”，展开了交流：“牙齿掉了会长出来吗？”“你的牙齿上怎么有黑黑的？”“怎么会有蛀牙的？”……问题越来越多，孩子们对牙齿的好奇越来越强。于是，我们从一个故事生成了主题活动“我们的牙齿”。

故事唤起了每个人的换牙经历，换牙又是大班孩子正面临的现状。教师捕捉到了孩子们内心的需要，以故事为契机展开了“我爱我牙”的主题活动。

五、缘起于“活动”

幼儿园每年都要开展项目活动，这些活动涉及家乡民俗、节日庆祝、亲子活动等，活动的开展也为课程生发的起源提供了可能。

例如，“台阁”是东山独特的民间文艺，遇到重大节日，东山人就要进行出台阁的庆祝活动。根据孩子们的兴趣，以“台阁”活动为线索，改造并生发了“热闹的台阁”的新主题。

《3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“良好的社会性发展对幼儿身心健康和其他各方面的发展具有重要影响。”台阁活动表演是独特的艺术瑰宝，当社会活动的开展与孩子的兴趣对接时，教师的支持与引导就尤为重要。

活动的缘起，是判断主题活动开展是否有教育价值的前提。无论缘起于哪里，缘起于什么，都应以生活为本源，关注幼儿的生活，注重现实生活的课程价值，让课程活动更适宜，更具生命力。