幼儿园班级科探区的创设路径

文 陈丽云

随着课程游戏化的深入推进，班级科探区活动逐渐活跃了起来。科探区活动作为幼儿园科学教育的一种形式，因其独特的教育价值,而越来越受到重视。对于幼儿来说，他们的科学学习不是听科学、记科学，而是实实在在地“做”科学，是像科学家一样亲历探究的过程，从中发现问题、解决问题，从而获得属于自己的经验。那么，怎样创设科探区才能引导幼儿真正地“做”科学，实现科探区的价值呢？对此，我们进行了积极的思考和有益的实践。

一、观念先行，科探区建起来

我们组织教师仔细研读《3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南》，在学习基础上达成共识，确立了创设幼儿园班级科探区的三个核心理念：探究、解惑、发现；强调科探区的创设内容要源于幼儿的生活。我们要求教师依据科学探究的目标，观察和分析幼儿的行为表现，在理论中锤炼、在实践中反思。教师对创设科探区的观念得以进一步更新，班级科探区创设工作在幼儿园全面铺开。

幼儿园班级科探区的设置简单方便，没有严格的标准，可根据班级实际情况设定，区域可大可小，内容可简可繁，但必须最大限度地发挥其教育功能。教师在规划科探区的内容时要与科学教育活动的总体计划保持一致，并注意与其他幼儿教育活动密切配合，要考虑到幼儿的年龄特点，同时体现出地方性、季节性等特征。

二、幼儿做主，科探区玩起来

科探区创设起来后，教师把主动权交给幼儿，让幼儿成为科探区的主角。

主题内容幼儿做主：科探区里玩什么？再不是教师去决定，而是在幼儿的讨论中获得，在幼儿日常生活遇到的问题中获得，在综合活动幼儿的经历中获得。我们依据幼儿的年龄特点，划分了侧重点。小班科探区贴近幼儿生活，从自然角入手，以观察、体验为主；中班、大班科探区重点突出可操作性、趣味性和游戏性。

环境材料幼儿做主：幼儿是环境的主人，幼儿参与环境布置、收集材料的过程本身就是学习、成长的过程。我们引导幼儿在收集的材料上做标记，分类摆放在低矮的开放性橱柜中。我们还利用园内走廊，为小班幼儿创设了感统操作墙，幼儿可以在自主活动时间进行分类探究；为中班幼儿创设磁性操作墙，幼儿可以在饭前餐后自由摆弄创造；为大班幼儿创设小实验操作记录墙，增强幼儿的动手动脑能力。

活动场地由幼儿做主：以往的班级科探区都是形单影只地孤立着，如今科探区打破了界限，与美工区、建构区、表演区自由融合。场地也不再局限于教室内的活动角，开始由室内向室外拓展。幼儿带上尺子到水管长廊去丈量，带上放大镜到花园草地去观赏，带上纸笔去户外水池、饲养角观察记录。同时，科探活动开始向家庭延伸，回家和爸爸妈妈一起玩科探小游戏。

三、指导适度，科探区火起来

在班级科探区创设中，我们给予适度指导，放手让幼儿自主探索。教师耐心观察幼儿的表现，通过适时“点拨”、巧妙“引导”等手段，激发幼儿探索兴趣，让幼儿体验到自主获得成功的喜悦。班级科探区主要围绕各种自然现象和物理现象，开展各种探索活动，活动类型主要有观察活动、实验活动、测量活动、操作活动等。我们要指导幼儿利用计划书、记录表等，让每一次探索都留下痕迹，让幼儿对每一次探索都充满期待。如小班探究磁铁磁力的活动“开汽车”，中班探究重力、摩擦力的活动“滑滑梯”“哪辆小车开得快”，幼儿在游戏中不知不觉地感受到其中蕴含的有趣的科学原理。

幼儿园班级科探区的创设是幼儿科学教育活动的重要保证，也是幼儿园开展科学教育活动不可忽视的方法。

因此，我们应当充分利用现有环境，创设丰富的科探区角，激发幼儿参与科学活动的兴趣，不断增强幼儿的科学素养。