让幼儿在与自然的对话中生长

罗晓丹

种植园是为幼儿提供亲近自然，进行生活化教育的活动场所。种植活动是承载幼儿接触、认识、探索自然知识的小船，是培养幼儿科学探究能力的重要载体。幼儿园设置种植课程，有利于幼儿在亲历种植的过程中，积极尝试和探索，充分发挥积极性和自主性，培养独立思考和操作的能力，以及发现问题和解决问题的能力。江苏省连云港市灌南县小红花幼儿园（以下简称“小红花幼儿园”）结合“生活化”园本教育理念，开展“灵动”的种植课程：以儿童经验和兴趣确定种植内容，让儿童在行动中主动探究学习，构建聚焦儿童发展的种植课程。

一、注重实践，激发儿童兴趣

种植课程的设置应注重实践，从幼儿兴趣出发，使其在观察感知、实践探索中逐步了解植物的特点及生长规律，进而产生好奇心和求知欲。种植活动的开展应充分解放幼儿的天性，让幼儿全程参与植物的选择、种植、收获的完整过程，拓展认知范围，增强认知能力。教师引导幼儿在种植过程中，主动发现自己未知的事物，使幼儿的好奇心和求知欲得到最大限度的满足。

小红花幼儿园的每个班级都有一块“试验田”，教师利用主题活动、集体活动的契机，引导幼儿自主讨论自己喜欢且想种植的植物，最终通过投票的方式决定种什么。例如，教师首先开展主题活动“认识我自己”，其中一节集体活动为“身体的秘密”，活动中幼儿列举了诸多有益身体健康的蔬菜、水果。教师借此契机，引导幼儿说一说自己以前种植过哪些植物，谈一谈种植的经验，并描述想要种植的植物。幼儿热情高涨，最后投票决定开启大蒜种植之旅。

在这个过程中，教师支持幼儿的兴趣，给予儿童自由表达的机会，站在儿童的立场，了解儿童的生活体验，使每一名幼儿想说、敢说、喜欢说，同时保证幼儿有探索的机会。这是一个师幼共同学习成长、共同建构对世界和对自我认识的动态过程。儿童对自己生活、经验与认识进行表达，最大化地发出儿童的声音。

二、注重全面发展，培养观察能力

种植课程应与日常教育教学紧密结合，让幼儿全程参与植物的生长过程，细致观察、不断探索，获得全面发展。幼儿园的种植园地中可以种满不同的植物，幼儿每天都能够看到、感受到这些植物的变化。教师带领幼儿经常去种植园中观察，鼓励幼儿做种植园的小主人，自己动手给植物贴上相应的标签，用自己的方式介绍植物的种类和习性等；引导幼儿亲自照料植物，让他们带着好奇的眼睛去观察植物；引导幼儿分析、探讨种植技术与生活的关系，帮助幼儿认识种植技术的应用价值和发展前景。种植课程就是要让幼儿在植物生长、结果的过程中，观察照料植物，培养观察能力，丰富情感，促进幼儿积极主动向上生长。

例如，小红花幼儿园的大蒜种植课中，幼儿经过观察，对大蒜瓣的头往下还是往上的问题产生了很多自己的想法。教师适时组织幼儿交流讨论，请幼儿讲解自己的种植过程，讲述自己在种植过程中的发现以及遇到的问题，鼓励幼儿把自己的想法说出来。这样的方式一方面，可以帮助幼儿相互了解彼此的观点，促进同伴学习；另一方面，可以帮助教师了解幼儿头脑中的一些前概念。大蒜种植课后，教师开展“大蒜瓣也有秘密”的调查活动，让幼儿与父母一起收集资料，掌握与大蒜相关的知识。大蒜是看得清、摸得着的，将大蒜作为学习的素材和载体，以大蒜的种植为学习的内容，幼儿在这样的种植课程中亲手操作、亲身体验、亲历情境，做中学，学中做，做中思。通过认识大蒜、种植大蒜，教师引导幼儿培养观察能力，动手、动脑能力，进一步激发幼儿热爱大自然，对植物产生兴趣，同时让幼儿深刻体会到劳动与技术课程来源于现实生活，又为现实生活服务。

三、注重过程合作，培养协作能力

种植课程应注重培养幼儿的合作能力，使其在团队协作中收获探究经验。幼儿获取探究经验的过程中，教师一方面让幼儿自主寻找同伴，合作研究种植的植物，增强幼儿的协作经验，培养幼儿的爱心、耐心、责任心等良好的品质；另一方面鼓励每位幼儿全程参与种植活动。例如，小红花幼儿园的大蒜种植课中，幼儿互相商议并分工合作，有的收集大蒜种植小知识，有的设计“试验田”的规划图纸，有的寻找种植经验丰富的家长加入。又如，面对黄瓜架子怎么搭的问题，幼儿通过讨论，选择材料、画好图纸、做好分工、合作完成。在此过程中，幼儿培养了合作意识，体验了种植成功的成就感。

四、注重结果评价，培养探究能力

种植课程应注重活动评价。种植活动结束后，往往会留下诸多资料和痕迹，教师应引导幼儿进行归类和整理。教师可以通过谈话活动、自主性游戏等，来帮助幼儿主动收集整理种植过程中的实践经验，回顾种植课程中让自己记忆深刻的事情，一起反思种植课程中让自己遗憾的地方，一起商讨哪些地方可以做得更好，帮助幼儿积累经验，培养幼儿的探究能力。教师要注意培养幼儿的探究意识，让其在探究中加深对科学知识的理解，在探究中掌握科学探究的技能，在探究中喜爱生命科学，乐于探究。教师要支持幼儿，给予幼儿足够的探索空间和时间，并且做好幼儿探索情况的反馈工作。