基于生本理念的数学教学策略探究

江苏省如皋师范学校附属小学 徐秀丽

“生本理念”强调学生是数学学习的主人，与数学新课程理念倡导的教育目标是相融通的，新课程高度强调学生的主体精神，强调在数学学习中必须充分调动学生数学学习的积极性、主动性与创造性。小学数学教学中应基于“生本理念”充分信任学生、尊重学生、依靠学生，让学生感受数学学习的快乐，不断地提升学生的数学核心素养，促进学生的可持续发展。

一、创设有效的教学情境，让学生主动学习数学

数学新课程倡导教师要让学生在真实有效的教学情境中学习数学、理解数学。现代教育心理学研究认为，学生如果处于乐观开朗、轻松愉悦的情境中，能产生积极的情感，激发起对学习的强烈动机，引发对知识的渴求，调动起对数学学习的积极性、主动性与创造性，以彰显学生数学学习的主体精神。

比如，在教学“平移与旋转”时，教师可以用多媒体播放火车运行、电梯升降、升国旗的生活情境，从而让学生在生活情境中学习“平移”的相关知识。教师通过多媒体课件重现生活中学生比较熟悉的一些“平移”情境，以引发学生学习“平移”知识的兴趣与热情，让学生在情境中初步感知“平移”。接着，教师又通过演示、打手势、举例等系列性活动，让学生探究到“平移”是沿着直线运动的这一基本特征。最后，教师又引导学生在动手、动脑中，进一步感受“平移”这一运动现象的基本特征，以引发学生对“平移”概念的理解与感悟。课堂上，教师让学生观察教室里吊扇叶片的运动，从现实生活情境入手，让学生理解“旋转”概念的本质。同时，教师利用肢体动作去展示“旋转”现象，继续列举日常生活中有关“旋转”现象的例子，不仅让学生理解、体验、感悟到“旋转”的基本特征，更使学生对“旋转”现象有了更为深刻的认识与思考。

教师创设数学教学情境的方式、方法、策略与途径是多元化、多样化的，可以密切联系学生的生活实际去创设教学情境，可以利用数学文化去创设教学情境，可以让学生在动手实践中去创设情境，可以让学生在活动中去创设情境等。

二、让学生在多样化的探究性活动中主动学习数学

探究性学习是生本教育理念的精髓，教师应鼓励学生开展多样化的探究性学习活动，引导学生进行有效的操作、观察、想象、交流、质疑、探究等学习活动，获得知识与技能、情感与态度、价值观的发展，让学生真正实现数学学习方式的转变。

1.强化学生动手操作能力的训练，培养学生的思维能力

动手操作能力是数学新课程倡导的，是教师必须对学生着力培养的一种重要能力。比如，教学“千克的认识”时，教师引导学生通过操作体验认识“千克”。首先，教师让学生去认识秤面，接触“千克”，让学生研究盘秤，开展掂一掂、称一称等操作活动。教师引导学生在正确称量的基础上，初步建立1千克的概念，组织学生掂一掂，感受1千克物体（如1千克红枣、1千克食盐、1千克葡萄干等）的重量。这样教学，教师为学生提供了充分的活动时间与空间，从不同材质的物体着手，让每一个学生都积极思考，通过操作、感知，进一步丰富学生对1千克的感知，深化对“千克”的认识。

2.重视学生自主探究能力的训练，培养学生的自主学习能力

教师可以引导学生对数学概念进行主动探究。比如，教学“圆的半径”的概念时，教师就应让学生展开有效的探究，通过自主操作、验证、观察、发现、比较、辨析等，弄明白“半径”概念的本质内涵。教师也可以引导学生在建立数学定理或推导公式时体验探究性学习活动，还可以引导学生在错题改正的过程中、一题多解中、课外实践活动中培养自主探究能力等。

3.利用合作学习培养学生数学学习的主动性

合作学习是新课程倡导的“三大”学习方式之一。合作学习有利于调动起小学生数学学习的积极性、主动性与创造性。比如，教学“间隔排列”时，引导学生以合作学习的方式去探究其中的规律。教师利用多媒体课件出示兔子乐园的主题图，学生通过合作发现了“一一间隔排列”物体间的规律必须具备“三要素”，即：间隔排列、两端相同、两端物体比中间物体多1。教师应不断激发学生进行合作学习的意识，树立学生学好数学的自信心。教师应基于“生本理念”对学生合作学习的内容进行合理化的“预设”，并兼顾“生成”，努力为学生构建合作学习的环境氛围，通过师生合作、生生合作，不断地激发学生数学学习的积极性、主动性与创造性。

总之，基于“生本理念”的数学教学策略是多样化的，教师应以新课程理念为指导，以学生发展为本，着力为学生创设有效的教学情境，使学生在多样化的探究活动中主动地学习数学，让学生真正成为数学学习的主人，激发学生学习数学的兴趣与热情，激活学生的思维活力，不断地提升学生的数学核心素养，促进学生的可持续发展。