任务型教学法在英语口语教学中的应用探析

刘建海

(菏泽医学专科学校英语教研室,菏泽 274000)

我国大多数的学生在进行英语学习时,写作能力以及阅读能力都较强,但是相对而言口语能力却较为薄弱,这和我国传统的口语教学模式有着直接的联系。 在传统的教学模式下,学生较难有机会去锻炼自己的口语。 一般情况下,在进行英语教学时,教师负责讲授,而学生只是倾听,或者学生单纯地对于课本进行念诵。 因此在这样的背景下,学生英语口语的学习效率较为低下。

一、任务教学法的相关概述

对于学校而言,如何设计任务驱动的教学实施是十分重要的。 有部分学校并不能将任务驱动法的真实效果表现出来,只是简单地针对某部分的知识点提出问题。 比如,在高校英语口语锻炼这个任务上,仅仅简单地划分为如下步骤:(1)教师布置研究任务,提出重点难点;(2)教师根据多媒体课件讲述机构的组成及其具有确定运动的条件;(3)教师通过总结,将机构进行结构分类;(4)教师通过PPT 展示口语中常见的问题。 这难以让学生通过自主学习来获得知识构架,仅仅是课本理论的复制粘贴。 任务驱动法是需要老师指导学生,通过学生的合作,自主地去了解知识点的内在关联。 最为重要的是在教学的过程中,学生享受到了学习的乐趣,充分地调动了学习的积极性,养成自主学习的习惯,接下来才是这个知识点学生是否掌握。

(一)提前准备

任务驱动法教学实施能够得到效果,需要老师提前对于课程进行详细的解读,以及在教学过程中有效选择所需要的案例。 而成功的案例需要满足以下几点要求:(1)相关性:案例与课程所学知识点,以及与学生已经掌握的知识点有着内在联系;(2)综合性:老师所准备的案例需要具有综合性,不是仅仅针对某个知识点而服务[1];(3)典型性:这个案例是在日常生活中确切会遇到的问题,而不仅仅是理论上的可能;(4)趣味性:需要使学生对于案例感兴趣,才会让学生积极地参与进来,进行探究。

(二)有明确的任务目标

例如,在进行英语口语常见错误讲解的时候,教师可以先让学生自己进行知识查找总结,之后学生带着调查报告,通过分组的形式,参与到教学过程中。

(三)学生总结

当一项任务完成之后,老师需要让学生自己分组讨论,对于在教学过程中出现的问题,以及知识点的了解探究作出总结,完成报告。 总结报告不局限于文字的形式,可以用表格、图象等方式来进行,让学生积极地去反思自己的错误,和总结自己的经验。

(四)教师总结

老师需要对学生在教学过程中的调查报告、总结报告以及整个过程中的学习状态予以肯定,不打击学生的积极性。 然后再根据每个学生在过程中出现的问题,提出恰当的建议,并鼓励学生在之后的学习中积极进行探究分析[2]。

二、高校英语口语教学中实时任务教学法的意义

(一)激活英语教学

现阶段教师在进行英语教学的时候,应该重视学生的地位,合理利用新媒体设备的优势,如生动形象等特点,提高学生的参与程度,加强学生对于英语学习的重视的同时,也可以加强学生和教师的互动。

(二)延伸教学触角

教师在进行教学的过程中,合理利用新媒体技术,在进行辅导学生时,可以培养学生良好的学习习惯,让学生进行自主化学习,并且不会受到时间以及地点的限制。 另外,在课堂之外的时候,学生也可以选择观看相应的英语学习视频,从而对于课堂上教授的知识进行复习,预习新课程的知识。 另外,学生还可以通过借助QQ 群或者微信和同学以及老师进行互动,进行交流,对于课堂上的重难点进行巩固[3]。 学生充分利用新媒体技术,可以浏览有关于英语学习的页面,学习优秀的经验,进而提高自己的英语水平。

三、我国高校英语口语的现状

(一)教学模式陈旧

现阶段我国高校英语教师在进行英语阅读的教学过程中,还是以灌输式教学为主,学生只是被动化地进行学习,教学上缺少创新,模式老旧。 学生在这种情况下会逐步降低对于英语阅读的需求,特别是学生英语学习基础较差,本身便不能很好地接收教师在课堂上所教授的英语知识。 长时间下去,会认为英语学习十分困难,从而产生畏惧感,无法提高自身的英语口语水平[4]。

(二)教学以教师为主体地位

教师在进行教学的过程中,没有转化自身的教学观念,并没有发挥出学生自主学习能力的作用。另外,当前教师对于学生英语方面的学习了解得不够全面,从而导致教师所制定的英语学习计划,和学生个人的英语专业能力以及兴趣并不相符,无法加强学生自身的主体地位,使学生学习英语口语的效果大大降低。

(三)资金投入不足,教学的设备较为落后

当前我国部分地区高校虽然选择一定的措施,来解决设备的问题,但是由于资金有限,所以依旧存在一定的问题。

例如,很多高校使用较为普遍的是录音机,所以导致质量较差,而学生坐的位置不同,从而导致听到的效果也不一致。 另外,当设备出现问题的时候,也没有办法及时进行修理,并不能保障教师的教学工作可以顺利完成。 最后,虽然有一些学校已经成立了相应的语音教室,但是由于设备并不完整,并且没有进行充分的使用,所以无法达到预期的效果[5]。

(四)学生的心理原因

在进行听力练习的时候,学生心理情况也占据着较大的比重。 学生对于听力内容并不确定,所以这便导致学生在这时会出现紧张的情绪,而这种紧张会使学生出现不知所措的情况,会直接影响到学生的听力效果[6]。 除此之外,在进行听力练习的时候,需要注意力较为集中,但是很多学生容易出现走神的情况,这便导致学生无法把握听力的内容。 最后,由于一些听力练习内容比较枯燥,学生容易失去兴趣,之后的练习学生便无法很好地完成。

(五)学校对于语音教学不够重视

现阶段我国英语教学虽然获得了一定的成就,但是其中依旧存在一些问题,例如,过分地重视学生对于词汇以及语法的掌握,但是对于英语口语能力的培养却有所忽略。

四、高校英语口语教学中任务教学法的应用情况

(一)创新微课程,将教学资源进行优化

在进行教学的过程中,创新微课程,充分发挥微课程的优势,如较高的互动性、信息传播的速度比较快、学生参与度较强等[7]。 在高校中,学生越来越强调个性,接受新鲜事物的能力较高,但是对于学习的热情却比较短暂,在进行学习时,也是以碎片化的时间为主。 但是传统的教学模式下,教师主要采取的是灌输式的方式来进行教学,这便会导致学生在学习的时候十分被动,认为英语学习十分困难,从而产生畏惧感,无法提高自身的英语水平。而通过微课程,教师可以借助多媒体设备,整合现有的资料,通过适当的增加以及删减,根据当地的实际情况,开展特色化教学。 例如,根据当地的英语文化,开展相应的英语主题活动,将微课程的内容进行简化,将核心的内容进行教学,提高教学效率。

教师在进行教学时,可以选择利用多媒体设备,加强学生的合作,探究问题的解决途径,通过精心资料的查阅,进行自主学习。 在这个过程中,老师只需要起到指导的作用,指导学生如何进行自主合作学习,以及发挥自己的特长。 通过这一过程,学生对于知识点的印象会更加深刻。

(二)使用网络在线教学资源

在新媒体的大环境下,学生进行学习时,可以通过手机、笔记本等现代化的技术进行课程的学习,也可以根据个人的情况,在任何时间进行反复性的学习,还可以在网络上平台上学习自己在课堂上还没有掌握的知识,从而提高学生的英语水平。另外在进行学习时,之后的每一章习题都会对于本章的主要知识点进行测评,如有关的语法、句型等习题。 学生通过进行练习,可以了解自己知识点的掌握情况,知道到底是哪里出现了问题,便可以针对自己的薄弱点进行学习[8]。 另外,教师也可以对于学生错误较多的问题进行统计,对于易错点、难点进行反复的讲解,确保学生对于知识点可以得到掌握。 教师也可以通过对于学生在线学习的情况进行统一的管理,例如,课程观看的时间、课后习题的错误率、讨论问题的帖子数量等问题,这样对于老师进行分析学生成绩的问题有着十分大的帮助。

(三)加强教师培训,增强课程改革力度

近些年来我国高校在不断进行扩招,学生增长速度不断加快,这对于高校的英语教师而言带来了较大的挑战。 教师的备课量以及授课量在不断提高,而用来提高自身专业水平以及教学方式的时间便会减少。 在当前高校的教师队伍中,年纪较大的教师对于新媒体技术的使用较为困难,所以学校应该加强对于教师的培训,建立健全的培训平台,使教师在其中可以学习多媒体技术的使用方式。 除此之外,目前教学课堂上的硬件设施数量,和学生的数量差距不断加大,计算机房的数量有限,这都是高校英语教师进行多媒体教学中所要面临的问题。 所以高校要完善当前多媒体教室的硬件以及数量,使教师可以更加顺利地进行英语教学。 增加学生英语阅读课堂中文化的积累[9]。

1.扩展文化知识

教师在进行英语教学的时候,可以通过使用信息技术,将文章作者的生平事迹、年代背景以及国家相应的文化知识进行介绍,提高学生的知识文化储备,增强学生的文化素养。

例如,在学习“Reading Appreciating Literature”的时候,可以让学生先通过网络了解查尔斯·狄更斯的生平介绍,一些其他的代表作,以及查尔斯·狄更斯生活时期英国的历史背景等知识,以便学生可以更好地了解课程的内容,增强学生的英语文化知识素养[10]。

2.加强学生课后阅读

在课程结束之后,学生要通过互联网、书籍等方式,加强课后阅读,了解与课程内容相关的知识。教师也可以通过设置相关问题,让学生在课后依旧可以进行相关的阅读,从而提高学生的文化修养,打造优秀的英语阅读课堂。

(四)在高校英语阅读课堂中进行情景式教学

教师在进行教学的时候,可以借助多媒体设备,将文章中的形象进行介绍,从而使学生可以直观地感受到与课程相关的内容,提高学生的学习积极性。

例如,在学习“Lost Civilizations”课程时,教师可以借助现代信息技术,搜索课程相关的内容,利用先进的设备进行播放,使学生能够在学习文章的时候有代入感,脑中有一定的画面,而不再只是单纯性的文字阅读。 另外,教师也可以设置相应的阅读问题,让学生可以很快地了解文章整体的脉络,培养学生的阅读能力。

五、结语

在高校的英语口语中使用任务教学法,有助于提高教学的效率,从而使学生的英语口语水平实现飞跃。 需要注意的是,在进行英语口语教学之中,使用任务教学法,需要按照其原则进行合理的使用,根据实际的情况,尊重学生的个人特点,提高学生自主学习能力,以及遇到问题时的解决能力,从而进一步提高学生的口语水平,提升英语口语的教学效果,培养高素质综合性人才。

(责任编辑: 谢蓓)