基于核心素养的小学英语课堂构建策略

□甘肃省平凉市泾川县党原镇教育办公室 赵虎将

小学英语新课标指出：基于小学生的年龄特征和身心发展规律，小学英语课堂教学应以创建活动、交流互动为主，以培养学生使用语言自主交流能力为重点，充分利用各种可用的教学资源，采取听、说、读、写、做、唱、玩、演等不同方式，鼓励学生积极参与课堂，大胆表达自我。

一、环境创设——全英式教学——英语学习的“灵魂所至”

丹麦语言学家叶斯帕森曾说过：教学外语就要尽可能地创设环境，让学生在该语境中主动地学习。好比游泳：要让学生浸在水中，而不是偶尔去碰碰水。教学英语时，我们可以鼓励学生把单词fridge贴在冰箱上；吃苹果的时候来句“The apple is sweet.”睡觉前用一句“Good night！”来代替“晚安”；饭前对妈妈说句：“I’m so hungry,Mum.”课堂上我们可以用“You are so clever！”来代替“你真棒”；用“Please say what I say,do what I do.”来代替“跟着我来说，跟着我去做”……在潜移默化中带动学生试着用英语交流，以“润物细无声”的方式提升学生的听说能力。营造浓烈的学习氛围，激活学生的热情，对学生英语素养的提高有着不可估量的意义，可谓英语学习的“灵魂”。

二、思维启迪——课前热身——英语学习的“排头兵”

许多教师总喜欢踏着上课的铃声走进教室，然后在例行式的问好后，不厌其烦地重复类似这样的开场白：Hello,everyone!How are you today?……Today we are going to…….久而久之，学生容易产生厌烦心理。其实，充分地用好这几分钟，能起到事半功倍的效果。

如在教学My schoolbag时，我以有趣而搞笑的学生角色反串入场，接着以多变的表情包恢复教师的身份，做了简短的自我介绍：I’m not a student,I am a funny teacher.用Warming up和《Hello song》这两个活动来调动学生的学习积极性。天津市武清区的袁卉教师七月曾到我校开展了对口帮扶交流活动。她执教的Is this your skirt?一课以歌曲Is that your watch?导入，在轻松的氛围中，她进行了游戏Beat Hamsters，深深地激发了学生的学习兴趣，然后创设情景，让学生猜测图片中的物品是不是JJ的，引入本节课的重点单词和句型。这样的课前热身让学生始终处于兴奋、活跃的状态，当好了“排头兵”。

三、感知建模——精美教具——英语学习的“润色之笔”

在小学英语教学中，教师要特别注重课堂的“新”“奇”“趣”，以激发学生强烈的学习欲望，使他们处于主动的学习状态，从而拥有寻求知识、获取成功、享受快乐、感受美的需要。在这一过程中，精美、形象的单词卡片、立体的模型、直观的实物就显得特别重要了。

如在教学单词face、head、ear、eye、nose、mouth、arm、leg、foot时，我先出示了巴拉拉小魔仙的图片，引起了学生强烈的学习积极性，再把单词与身体部位逐一对应，让学生在直观中建立起单词与实物的联系，然后在边说边做中适时穿插“Shake your body.”“Touch your head.”“Close your mouth.”等句型的操练。合理、巧妙地使用精美直观的教具，能让学习内容更生动形象，降低了学习难度，又增强了学习的趣味性，堪称英语教与学的“润色之笔”。

四、新知呈现——多媒体资源——英语学习的“精华所在”

现代化英语教学中，投影仪、CD机、实物模型、PPT等辅助教学手段的加入，让课堂教学内容变得丰富多彩、更立体化。教学内容的二次整合与生成、单词与句型的巧妙结合、Let’s check的听力教学、原文的出示等，都需要课件的参与才能更好地完成。

如在三年级Where is my ruler?的操练和巩固环节，我设计了一个“捉迷藏”的游戏。动画中小松鼠Zip不断地变换在森林中的位置，学生们兴趣高涨，都能使用本节课学习的in、on、behind等方位单词来猜测。作为一种全新的教学手段，多媒体将文字、声音、图像、动画以及各类网络媒体的教学软件引入课堂，强大的交互性能使教学情境化，是一堂课的“精华所在”。

五、寓教于乐——益智游戏——英语学习的“锦上添花”

德国教育家福禄贝尔说过：“游戏是儿童获得认知的主要渠道。通过游戏，儿童的内心变得独立、自主，精神上获得愉快、自由和满足。”灵活运用各种游戏，是小学英语教学的基本功，能激发学生极大的学习兴趣。我曾经在一堂习题讲练课中设计过一个“Grass skirts”的游戏，可用于改错题的训练。过程如下：①教师准备一张纸，用小刀把纸裁成若干条（几个小组就裁几条），在纸的左边留2cm让每个小条连在一起，看起来就像远古人类穿的草裙一样，在每个流苏上都写上相同的需要改正的英语句子，并给他们编上序号1-6。②每个小组选出一名组长，先在教师跟前领取编号1的流苏，小组内讨论后完成改错，交由教师订正答案，如果正确则可以领取2号流苏，否则继续讨论，直至做对。③依次进行，直到所有的流苏被领完、全做对。④用时最少的为优胜者。

这样的一个游戏，让枯燥乏味的题型训练充满了趣味性，学生在主动参与的过程中，动脑、动手、动嘴，合作参与、互帮互助，提高了综合学习能力，为英语教学“锦上添花”。

六、语言输出——交流互动——英语学习的“升华之笔”

英语交际互动式教学是一种以教材为线索，通过师生、生生互动来交流信息，从而实现学生听、说、读、写英语能力发展的一种教学方法。

比如，在讲解fruits、food等单词时，我们可以尝试通过小组交流互动来完成教学目标，自己去发现学生的闪光点，并给予他们充分的赞扬与鼓励。小组内就让发音规范、声音洪亮的学生负责领读，让口语沟通能力好的学生负责词义、运用这一块，让记忆方法好的学生负责单词的拆分与整合教学，实现简单的“角色扮演”。学生在学会单词后，可以相互之间用“I like……”这个句型说一说自己喜欢的水果或动物等。这样学生在课堂中都有自己的一份专属的任务，他们就不会去等、去靠，他们会主动参与到课堂中，展示自己，从而获得肯定。

七、求异生成——归纳反思——英语学习的“点睛之笔”

这是一堂语音课后，我的教学反思：

语音教学的目的是让学生标准规范地发音，并能用所学的语音知识进行简单的单词拼读、归类记忆等。本节语音课的最后环节，我设计了一个chant，目的是让学生建立起音标、字母、单词、句型之间的内在联系，同时渗透英语中进行自然拼读的学习方法，效果良好。但本节课也存在诸多遗憾：①对于字母组合ee的发音，可以在课前让学生搜集整理相关的单词，为课堂分类做准备。②相近的音标写法应予以重点强调，为语音的认知打基础。③拓展的部分应该让学生自己去归纳、梳理，而不是教师代劳。

课后及时进行归纳与反思，去粗糙、取精华，对教学方案不断地进行有针对性的调整，在反复实践中完成英语教与学中的“点睛之笔”。

一堂好课的呈现，就像呵护一个生命，无论是从教具准备、磨课修正，还是新课呈现、总结升华，抑或是交流互动、归纳反思，都需要我们付出百分之百的辛勤与汗水。丰富多彩的设计终将让课堂灵动高效，巧妙新颖的构思必将使课堂精彩纷呈。