支架式写作教学，让真情从容表达

□山东省淄博高新技术产业开发区第七小学 李娟

支架，原指脚手架，是建筑行业的一个术语，引入教学后用来比喻在学习过程中辅导学生提高认知水平的支持。本文的“支架”指教师为指导小学生习作而提供的支持和帮助。《我想对您说》是统编教材五年级上册第七单元的习作，以该习作为例来看支架如何为学生提供“为谁写”“写什么”“怎么写”的指引，帮助学生获得习作水平的提高。

第七单元的主题是“舐犊情深”，编排了精读《慈母情深》《父爱之舟》和略读《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文，展现了父母与孩子之间的点点滴滴，字里行间蕴含着真挚的情感，能引起读者的共鸣和思考。本单元的语文园地“词句段运用”的第二题，要求学生在体会情感的基础上进一步了解场景描写的作用。口语交际要求选择恰当的材料支持自己的观点，谈对父母之爱的看法。此外，四年级上册第七单元的习作《写信》学习了写书信。本次习作是在这些训练的基础上进一步发展，既巩固学生写书信的基本格式，又将“用恰当的语言表达自己的看法和感受”作为新的训练点，不断提升学生表情达意的能力。

充分解读教材，结合学情，教学目标定为：

1.引导学生根据本单元表情达意的方法，给父母写心里话。

2.在讲述与写作的过程中用恰当的语言表达自己的看法和感受，并乐于与他人分享。

3.联系生活实际，用充满感情的语言表达对父母的情感，培养爱父母的情感。

“用恰当的语言表达自己的看法和感受”是本次习作的重点，也是难点，课堂上需要给学生搭建多种习作支架，为学生习作降低难度。

一、情境支架，引发情绪，确定习作主题

写作要求学生关注读者意识。课堂伊始，教师出示第六单元课文里的插图，引导学生看图回忆课文内容，再一次感受课文字里行间中满溢的父母对孩子深沉的爱。

接着，教师通过语言创设情境：“上周的家访，老师遇到了这样两种情况。有些家长非常开心地跟老师说：‘我家孩子跟我可亲了，每天放学回家都把一天发生的事情讲给我听……’另一种恰恰相反，家长满面愁容：‘我家孩子啥也不愿意跟我说，觉得我什么也不懂，……’”学生一下子就陷入了回忆中，一部分学生非常开心，另一部分学生若有所思，相同的是，学生们都产生了要和爸爸妈妈说说心里话的想法。教师用语言创设真实可感的情境，激发起学生的表达动机，是本次为和父母沟通而习作的起点。

有了表达欲望，那具体要说什么呢？学生无从下手，教师播放绘本视频《有一天》，再次为学生创设情境。看完视频后，教师向学生提出问题：你有什么感触？让你想到了什么？这些难忘的事要怎么说呢？难忘的一件事对五年级学生来说已经很熟悉了，教师可以放手学生调动自己所掌握的知识来解决，同时也要根据学生实际的反馈，适时地给予学生建议：把当时的情景说具体，说出动作、语言、神态，还有当时的感受，动情地说，让爸爸妈妈感受到你对他们的爱。

用绘本视频为学生创设充满爱意的回忆情境，接着用简单且有层次的问题支架，第一次指导“用恰当的语言表达自己的看法和感受”这一重难点，“向父母表达爱”这一主题在这个过程中自然而然地生发出来了。

二、范例支架，加载方法，拓宽习作思路

确定了习作主题，初步学习了“用恰当的语言表达自己的看法和感受”，回忆和父母之间难忘的事，是本次习作教学的第一步。接下来，教师出示例文《爸爸，您戒烟吧》，进一步拓展学生的习作思路。通过这一范例支架，学生直观地了解到，向父母表达爱还可以关注他们的生活，向他们提出建议。在分析例文的过程中，教师适时地补充对比材料，帮助学生更直观地发现正确表达的好处。学生有了抓手，交流得格外热烈：“材料一里的语言充满感情，杀伤力很大，这些话说出了劝爸爸戒烟的最大出发点是爱爸爸。”“爸爸感受到了孩子的爱，才会心甘情愿地戒烟。”“材料二里的表达流露出威胁、命令的意味。”“用这样的语气说话很没有礼貌，让人不舒服。”“对，爸爸妈妈不但不会认同，可能还想教育孩子一顿。”学生们在你来我往的分析中自主地掌握了正确的提建议方法：不仅要讲事实摆道理，把理由说得具体，说得动情，还要说得有技巧，用商量的语气把话说到人的心坎里，让爸爸妈妈满心感动地接纳。这个过程也是在第二次突破“用恰当的语言表达自己的看法和感受”这一重难点。

到了这个环节，大部分学生都有了自己的写作思路了，但是还不够，还可以更进一步。教师继续引导：同学们，你有没有遇到过这样的情况，有些事情你认为这样，爸爸妈妈却认为是那样，你想说一说自己的想法，他们还不愿意听——“走、走、走，小屁孩你知道什么！”这个说法激起了学生的共鸣，引发了学生的回忆，引起了学生强烈的情绪表达。这时，教师要给予学生充分的表达自由，让不同的思路碰撞出火花，引出学生更多想法，拓展学生思路。“看电视、玩手机与学习的关系”“自己是否长大到可以决定自己的事情了”“对危险、贵贱的看法”“能否养宠物”等和家长看法不一致的情况不断涌现出来，学生的思维彻底活跃起来。当学生情绪平复下来后，再次提醒重点“用恰当的语言表达自己的看法和感受”，让激烈的思维碰撞用正确的方式表现出来，这样能达到事半功倍的效果。这里也是搭建了一次情境支架，不一定非得长篇铺垫，有时候关键的几句话，也能瞬间把人带入情境，让思维活跃起来。

三、评价支架，巩固方法，提升习作质量

要切实提高学生的习作水平，习作后的评价指导环节必不可少。教师借助星级评价，再一次带领学生巩固本次习作的重点：是否表达清楚了自己的看法和感受？（一颗星）是否运用了符合身份的恰当语言？（两颗星）是否能让爸爸妈妈感受到你的爱？（三颗星）学生读自己的习作，逐条对照评价要求，能够非常直观地找到问题、解决问题。

新课程标准指出，学生在习作中要“愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的乐趣。”所以，学生将习作修改到自己满意后，再请自己最信任的同学来阅读，听取同学的建议再次修改，力求最后让爸爸妈妈完美地感受到自己的爱。

在这个环节里，不仅星级评价是支架，同学的建议也是支架，教师要做的是让这些支架自然地融入课堂，用学生最容易接受的方式出现，同时这对学生的习作也能起到最大的帮助作用。

课堂教学过程中，教师灵活运用了情境、问题、范例、建议等支架，不断向学生传递出信号——这次的习作有明确的读者，爸爸妈妈。读者意识让学生更加重视习作的内容是否有价值，明白了向爸爸妈妈表达爱可以回忆难忘的事，可以向他们提出建议，还可以讲自己对一些事情的不同看法。同时，重视自己的情绪是否能够通过文字准确传达，习作时用恰当的语言真情实感地述说，让爸爸妈妈可以通过文字感受到爱，进而做出学生期望的反馈。