小学数学计算教学的策略

□甘肃省白银市靖远县刘川镇华富光彩小学 李兆贵

计算是小学数学教学的核心，它在教材中占有很大比重。小学生的计算能力不仅会对数学学习产生影响，甚至会将影响延伸至其他学科。因此，如何提高小学数学计算教学效果，是每位一线教师所必须关注的重点。传统的小学数学计算教学以机械重复训练为主，只重视学生计算结果，而忽视学生对算理、算法及规则的掌握。

一、从计算心理与习惯角度提高学生计算能力

（一）培养学生的计算兴趣

小学生天性爱动，自我调控能力较差，若从学生兴趣角度出发进行计算教学，培养学生良好的计算兴趣，那么将能够改变学生好动与调控能力差的现状。

1.创设具有意义的问题情境。让学生在情境内学习数学，是新课程改革的基本理念。所以，在课堂上教师应创设具有意义的教学情境，情境内问题应贴近实际，不可刻意创设问题情境而使学生失去探究兴趣。具有意义的问题情境能够激发学生的求知欲望，促使学生主动思考问题，甚至学生的数学灵感也会自然迸发。如在教学“有余数的除法”时，教师可利用猜彩色球的情境进行课堂导入，引导学生探究彩球的奥秘，这样既能够呼应教材内容，也能够轻松地直奔教学主题，情境内留给学生的问题，又可以促使学生在后续学习中认真探究，以寻求奥秘。

2.合理运用主题图。小学数学教材内都配备了大量的主题图，有些主题非常贴近学生生活，教师可就地取材在课堂上直接运用，但有些主题则相对远离实际，所以需要进行合理取舍。如教学“买电器”时，教材中的价格可能与实际不相符，所以教师可对教材进行适当调整，引导学生课后自主调查电器在本地区的价格，然后在课前统一学生的调查结果，根据学生的结果引导学生计算。此方式既可以调动学生的计算积极性，又能够让学生明白数学知识的意义。如当计算活动结束后，学生会发现电器价格差异，并明白只有经过对比计算后才能够选择价格最优、品质最好的电器。

3.设计符合学生特点的课程。爱动是小学生的天性，所以在计算教学过程中教师应尽量多安排些动手操作等活动，让学生在课堂上能够真正动起来。在实际操作中掌握计算知识，这样学生不仅学得开心，对算理及算法的理解也会更加透彻。如在教学“初步认识加法”时，教师可创设“光头强给熊大熊二买气球”的情境，给熊大买了3个，给熊二买了2个，此情景贴近学生实际，所选人物也是学生感兴趣的。在突破重难点知识时借助小棒摆一摆、算一算，学生便能轻松地得出答案。

4.加强理论与实践结合。理论与实践相结合，是培养小学生数学核心素养的重要途径，也是实现培养学生兴趣、提高学生计算能力的关键。学生在学习数学计算时经常会感到困惑，即学习数学计算有什么意义呢？通过数学计算实践活动方案，学生能够在活动中感受到数学计算的乐趣，同时也能够意识到数学计算的作用。如当教学完“周长”内容后，教师可以引导学生回家测量爸爸妈妈的帽子、腰围等；当教学完“重量单位”后，引导学生观察家里物体的质量，借此感受重量多少，以形成感性认知等。

（二）培养学生计算习惯

在小学数学计算教学中，经常会发现学生计算速度快，也懂算理算法，但最终的计算结果会出错，究其原因在于学生没有形成良好的计算习惯。基于此，在计算教学过程中教师应重视培养学生良好的计算习惯。

1.培养学生计算审题的习惯。许多小学生计算时非常心急，认为题目很简单，因此一碰到题目便开始急忙计算，也不去认真观察题目的特点，没有形成良好的审题习惯。教师应培养学生认真审题的习惯，引导学生仔细观察题目中的每个数字与符号，理清运算顺序再开始动笔计算。如在计算23.2×15+2.32×50时，许多学生发现加号两边没有共同的因素，所以计算时没有运用乘法分配律。但通过仔细观察会发现，23.2与2.32具有联系，可将2.32扩大十倍后再进行计算，这样计算的速度与准确率便会显著提高。

2.培养学生计算书写的习惯.不规范的计算书写容易使学生产生思维混乱，学生字迹潦草、横竖格式不规范及数位不对齐等，都会造成计算出错。教师应培养学生计算书写习惯，要求学生计算书写工整与规范，将每个数字写清楚后再进行计算，以此降低学生计算错误率。在要求学生的同时，教师也应当严格要求自己，如在板书或批改作业时应规范字迹与符号，这样便会对学生产生潜移默化的影响。

3.培养学生计算检查的习惯。良好的检查，是进一步提高计算正确率的保障，在日常计算教学中，大部分学生没有认真检查的习惯，究其原因在于懒与盲目自信，总觉得计算过于简单，一次即可搞定，没有检查的必要，除非遇到大型考试时才会进行验算检查。实际上，当他们信心满满时往往答案是错的。所以教师应从低年级开始培养学生，让学生刚接触计算知识时便进行检查，查看两次答案是否一致。随着年级与计算难度增加，检查的方法也随之增加，学生则可运用不同检查方法确保计算结果的正确性。

二、从计算知识及能力角度提高学生的计算能力

（一）重视口算教学

口算、估算与笔算是计算教学中的三种基本形式，只有当学生掌握三种计算方式，才能够显著提高计算能力。在实际计算教学中，教师往往重视笔算，而对口算与估算相对忽略，所以学生难以将三种计算形式相融合。首先，需要熟练基本口算与熟记常用数据，对学生口算能力进行定期检查与指导，结合教学内容使学生对常用数据产生深刻印象，如3/4=0.75=75%、圆周率π及十以内整数相乘的积。其次，需要让学生掌握便捷的运算能力。在进行四则运算时，学生会习惯按照顺序计算，而忽视数字特点是否可以运用运算定律等。基于此，教师需要开展针对性的训练，让学生对数字产生敏感认知，即形成良好的数感。最后，口算形式应当多样化。口算能力并非朝夕即可形成，而需要持之以恒的练习，若教师开展口算形式过于枯燥乏味，那么学生也会失去口算的学习兴趣。因此，教师需要根据各阶段小学生的心理发展需求，设计形式多样的口算练习，让学生每节课进行口算学习时都能够感觉到新鲜有趣，进而在兴趣的驱使下逐渐提高口算能力。例如，开展听算，当教师或学生将口算题按照一定速度报出口，让学生听后迅速准确地口算出答案；视算，教师可借助电子白板将口算题进行播放，以流动的形式锻炼学生的观察能力与口算思维敏捷性；抢答，由教师出示口算题目，学生举手抢答，此方式应给予相应的物质或精神奖励，以激发学生口算参与的积极性。

（二）优化策略理清算理与运算顺序

在计算教学时，教师不仅要让学生会算，还要让他们知道为什么要这样算，即讲清楚算理，加深学生对算法的理解与记忆，这样才能够从本质上提高学生的计算能力。如学生对算理的理解相对困难，这时教师可利用教具进行辅助讲解，使抽象的算理更加形象直接，以符合小学生的认知思维特点。如在教学“减法初步认识”时，教师可借助磁力片为学生讲解“－”的意义，也可以利用多媒体设备进行辅助，动态地展示摆放位置。此外，小学数学教师还可借助实际生活中的事物帮助学生理解算理。生活中处处有数学，有些生活经验则可帮助学生更好地理解数学算理知识。因此，教师需善于利用实际例子帮助学生理解算理。如在教学“乘法分配律”时，教师便可利用购物“一瓶牛奶3元，一瓶矿泉水2元，各买五瓶需要多少元”，引导学生对题目中的数量关系进行分析，以此列出两种不同的运算形式，即2×5+3×5=（2+3）×5，让学生自主思考并总结出乘法分配律。最后，教师应讲清运算顺序，对学生运算顺序易错点进行强化训练。