浅论新课改理念下高中语文家庭作业的设计

□甘肃省秦安县第四中学 焦宽余

一、问题的提出

语文作业的传统设计毫无疑问就暴露出了问题所在。第一，语文作业的布置形式单一，只停留于书本内容，缺乏与生活和学生自身实际的联系；第二，教师过分看重答案和结果。其实作业的解题过程才是尤为重要的，过程可以使学生提高思考能力与自主学习的能力。第三，重复一些死记硬背和机械的训练，而没有让学生真正掌握从牢记的内容中所透露出的知识信息，禁锢了学生自由思考的空间，许多方式都是生搬硬套。第四，语文作业批改形式单一，教师简单地使用刻板的“优”“良”“中”“差”的评语，这样既简单又省事的评价方式，不利于提高学生学习语文的兴趣。因此，如何克服语文作业设计的弊端，设计有利于学生全面发展的语文家庭作业，将成为摆在教师面前的一个迫在眉睫的难题。

二、问题的定位

新课程标准是语文教学改革的一种体现，并对语文教学活动的各个方面都提出了相应的要求。第一，作业设计要从学生的实际情况为出发点，以学生发展为本设计具有开放性、实用性的内容和形式，想方设法提高学生对语文学习的兴趣，从而促进学生的全面发展；第二，作业设计注重多学科的知识融合，围绕教学目标让学生充分拓展，建立与学科之间的相互联系，发现问题的根源，运用其充实的文本资源拓宽学生视野，挖掘学生潜能，拓展学生的学习空间和知识面；第三，作业设计注重团队合作的形式，通过学生彼此间的分工合作、共同探究，培养学生的团队意识，同时这也有利于学生搜集、处理、分析和解决问题能力和创新能力的培养；第四，作业的评价方法应合理科学，注重教育的激励性。教师要善于发现和挖掘学生的潜能，促使每一位学生的语文素养都能得到公平、良好的发展。

三、问题的调查

为了更好地了解高中语文作业设计的现状，同时也为了更好地适应新课改下家庭作业设计的要求，笔者通过对15位高中语文教师进行问卷调查，综合以上的调查分析，得出以下结论：一是语文作业类型设计单一，缺乏多样性及趣味性，作业形式大多是抄写、默写、背诵等，不利于学生思维的锻炼、培养及综合能力的提高。二是作业设计没有新颖，局限于教材和练习册。语文作业的布置多是以死记硬背为主，虽有利于学生知识的积累，但却有悖于学生实践能力的提高和视野的开阔。三是大部分学生属于留守儿童，家长对学生的作业疏于监督，学生只为完成作业任务。这样一来，大家都以应付的态度对待学习，这也就失去了教育的真正意义。

四、问题的归因

（一）从教师的角度来看，教师对作业的认识度不一

新课改的理念和作业的作用尚未被教师内化，新课改的理念主要是以人为本，以发展为本。而教师在日常教学工作中，过分倾向于作业所带来的认知作用、巩固知识、提高学习成绩等；同时太过于注重答案与结果，认为考试结果重于过程，认为作业仅仅为了巩固知识等。这在一定程度上影响了作业对学生的长远发展。因此，教师总是布置机械重复、内容单调的作业，并没有明确的理由和清晰的意图，甚至只是选取教材上的哪一页哪题、练习册的哪一页等让学生去做。

（二）从学校的角度来看，学校对作业的管理不足

一方面，虽然学校对教师的常规教学提出一定的要求，如“备课之前先备学生；为学生减负、要布置作业适量；作业及时批改，有鼓励性评语”等。然而，在现实的情况下，学校检查也只是流于形式，未能真正从教师批阅、学生书写（作业量）、人数、作业批改等几个方面进行详细的检查。

五、解决问题的策略

当前语文作业的设计、布置与评价仍存在种种问题，有悖于新课改的标准和要求。因此，解决语文作业存在的问题，优化语文作业的布置和批改具有积极意义。第一，改变传统作业设计的短板，能够提高学生学习语文的积极性。传统作业形式内容乏味、空洞、无实用价值，在降低学生的学习兴趣的同时也制约了学生的个性化发展；第二，是全面落实语文新课程理念的迫切需要，充分体现了人文性。新课程的教学理念注重以人为本，关注学生潜能的发挥，为学生的可持续发展奠定坚实的基础；第三，有效合理的作业设计，是一种对学生激励和认可的表现，能够提高学生的自信心和求知欲。科学合理的作业批改方式，有利于充分调动学生努力学习的热情和动力，促进学生良好发展。

六、解决问题的措施与方法

（一）作业布置要有适当的方式

1.作业形式和内容要多样化，重趣味。兴趣是最好的老师，当前中学生学习负担过重，若教师能设计富有创意、趣味的家庭作业，有助于提高学生的学习效率。

2.作业尊重差异、重层次设计是教学工作中最基本的环节。由于学生个性、认知能力等多种因素的影响，学生之间存在一定的差异，因此，教师在布置作业时要应尽可能地因材施教，充分考虑学生的特殊性，切实地根据学生的实际情况来提出不同的作业要求。同时，要实行完成作业时间的分层，使不同层次的学生都能够轻松地掌握语文知识，提高人文素养能力。

3.语文作业要注重拓展学生的思维能力和学生的实践能力，让作业多样化、生活化、社会化、人文化等。如开展“演讲比赛”“我是小主持”“课文编排剧”“辩论会”“古诗文讲解大赛”“手抄报比赛”等活动，这些活动不仅能调动学生探索语文知识的积极性，而且因为实践性很强，还能有效锻炼学生的思维能力。

4.作业要培养团队意识，重合作新课改标准下要求学生具有探究性的能力，而团队合作意识的培养也是新课改标准下的目标之一，它是转变学生学习方式的重要途径和发展方向。

（二）作业批改要及时、准确与巧妙

1.教师要认真、及时地进行作业批改和反馈作业情况。对于学生上交的作业及时地进行批改，这是对学生劳动成果的一种肯定，教师必须认真对待，尽量不要只随意地“打勾”和“打叉”；而对于学生作业上错误的答案，更不要敷衍地使用一个“大叉”来应付学生的作业，这样会导致学生只知道错误，却无法知道错在哪里。作业批改后，教师在下节课的上课前可在班上进行讲解和指导，以让学生能够更清楚地明白作业答题的思路。

2.作业批改要准确。作为一名教师，对学生作业上的批改做出准确的评价，这是其责任和义务。然而对于主观性、探究性和实践性的题目，教师必须尊重学生的认知差异，鼓励他们发散思维，进行创新，而不是要求他们千篇一律，否则不利于学生思考能力及应变能力的提升。教师应对学生进行正确的引导，帮助学生养成善于动脑思考的好习惯，给学生写评语时要注意字迹的工整和标点符号的正确使用，做好学生的榜样。

3.作业批改要巧妙。如批改形式上的巧，教师可允许学生进行自批或者组建学习小组交换作业进行批改，教师做最后的检查和成绩的评定。教师要针对学生的特点多用鼓励的评语，肯定学生的努力和进步，尽量避免“优”“良”“中”“差”等敷衍性的评语，避免挫伤学生的学习动力和自信心。

总之，教学在新课程标准下，教师要因材施教，针对学习能力或求知欲不同的学生进行不同的家庭作业设计，这样才能有效地提高学生的学习能力，帮助学生巩固语文知识，培养学生良好的学习习惯，有力地促进学生个性化发展。