小学语文阅读策略单元的教学实施路径探讨

□平潭综合实验区城中小学 刘美玲

一、充分认识阅读策略，明确单元教学意义

从三年级上学期开始，语文教科书就单独设立了一个阅读策略单元，其主要目的就是引导学生学习、掌握基础的阅读方式，促使学生养成应用阅读策略的习惯，让学生喜欢上阅读，当一位积极的阅读者。在对阅读整体把握时，需要对整体设计开展具有层次性的设计，以便于学生在学习的过程中难度逐步提升，尽可能地将能力层级充分体现出来，引导学生通过运用阅读策略来进行阅读，让其感受到阅读的乐趣所在。在三年级上学期的语文教科书的第四单元中，其所要表达的阅读基本策略是“预测”，整个单元的教学核心就是指导学生在阅读时学会运用上“预测”这个阅读策略。

预测其含义就是指在目前所了解到的信息的基础上，根据相应的方法以及规律对以后的事情来进行估测，以预先了解到事情接下来发展的一个过程和最后的结果。教科书上的单元导语部门已经提出了一些关键信息，继而激起学生的猜测以及推想。在众多的阅读策略里面，预测策略则是指在进行阅读的时候，通过其所展现出来的信息去对文章接下来的故事情节、人物命运动开展想象，并且在后续的阅读中逐步完善信息，验证自身对故事的各种想象，进而不断反复假设、验证，不断推进阅读。这样，阅读不单单是一个阅读的过程，也是一个发现问题、解决问题的过程，阅读再也不是之前那样看着文字读出来那么简单了。

学习预测可以使学生在阅读的过程中加深对文章的认识，并且在原有客观规律的基础上开发自身思维能力，对文章进行合理的分析；能使学生通过自身经验，预测故事的走向和人物形态，进而对文章产生更深刻的认识。这样，学生在学习知识的过程中，还能够加强对之前所掌握知识的记忆力。在应用预测策略的时候，学生通过合理的猜测，再加以更深刻的阅读验证、自身猜测，最后再根据现有的认知开展新一轮的猜测，通过这样的过程，对文章始终保持着高度兴趣，判断能力也会不断提高。这样的过程不仅可以使学生的阅读能力得到提升，还可以锻炼学生的思维能力，使学生在阅读文章时更深入地理解文章，根据对文章初步的掌握，一步步开展想象并验证想象，通过反复进行提出假设、验证假设的过程，在语文教学里面真正促进学生的思维发展。因此，学生掌握到预测策略，不仅有助于阅读理解能力的提升，同时还对学生在习作这方面的素材选择、布局谋篇都会起到一定的作用。

二、明确单元教学目标，增强整组教学意识

在语文教材中，阅读策略这一章的主要内容就是通过培养学生的预测能力，使学生更精准地阅读课文、理解课文，通过略读课文，提高学生的阅读能力和口语交际能力，以便学生在接下来的学习和发展中能够更全面的发展。这两篇略读课文，体现了整个单元的核心理念，并且将学生从以往的阅读策略中改变到当前的预测学习中。因此，教师在进行备课的时候，需要对本单元有一个准确的认识，制定更符合学生学习的教学目标，通过增强自身的教学能力、教学意识，把握好本单元每一章内容的教学目标和任务，将本单元的学习和以往其他章节进行划分，通过本章的学习充分培养学生预测的良好阅读习惯，将教学和课文内容相结合。因此，教师在备课时一定要对本章整体内容进行合理化的掌握，以便在制定本章教学目标时，能够更清晰直观地把握本章整体。首先，本单元作为教科书中首次将阅读策略设立为章节目标的课文，教师在教育的过程中一定要通过本章内容的学习，使学生了解到阅读策略对学习语文知识的重要性，并且掌握一定的阅读策略，养成在阅读中开展思维进行预测的良好阅读方式，促进自身阅读习惯的养成。比如，本章的第一节课文《总也不倒的老屋》，这篇课文旁边的批语可以帮助学生更好地理解课文，使学生通过课文插画对本章内容有一定的了解；可以使学生通过这些认识对本文开展故事预测，接下来再通过对文章的学习验证、自身的预测，通过课后习题的方式展现预测的思维意识，发展作为预测的一项依据，其主要目的就是加强学生的预测意识，提高预测能力。这篇精读课文就是要求教师要明确好“学策略”这个关键的教学任务。因此，教师在进行本课文的教学中，一定要注重指导学生对“预测”策略的运用。例如，《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》是两篇缺少结尾的课文，给学生留下更大的预测空间，课文的开头给出了学习提示，教师应引导学生一边阅读一边预测故事后面的发展情节、结果，课后题也指出了预测与故事后面的发展情节、结果之间的联系，同时也给出了预测角度的小提示。教材设置的这两篇略读课文的意图就是让学生运用所学习的预测方法来进行阅读，以复习、检验、巩固预测的基本方法。所以，在掌握教材时，教师一定要先确立好先扶后放、先学再用的教学方式，一步一步地让学生慢慢养成习惯，进而形成能力。本单元的习作设置了续写故事，要求学生在原有的课文内容上，通过预测和想象力将故事的发展继续编写下去。教师要注意的就是故事的续写一定要侧重方法的运用，引导学生将所掌握到的方法灵活地迁移到习作练习题中去。

教师首先要让学生通过精读课文，对本章故事内容有一个预测性的学习；其次，再开展略读教学，使学生通过自主学习达到预测知识的效果；最后教师可以针对本节内容制定习题，通过习题的练习达到让学生续写文章的效果，以这样的方式使学时更清晰地了解到本章内容。再加强文章知识与结构的连贯性，通过对本章内容整体的把握，更好地设计课件，制定整体学习目标，帮助学生建立学习策略和良好的阅读习惯。

三、分解教学难度，强化自主阅读

教师在开展教学时，要通过适当的引导激发学生对文章的感悟。比如，在进行《不倒的老屋》这一课的教学时，教师可以引导学生先对课后习题进行思考，猜测本文主要讲述的故事内容，并且根据文章中包含的插图猜测人物对话，并且对文章展开粗略的阅读，通过反复出现的各项语言结构思考故事的主要情节。教师对学生的阅读引导，能够帮助学生展开思考，并使学生在阅读过程中开展想象，验证自身猜测是否正确，从而体会到对事物的猜测，学时需要根据事实有目的性地进行探讨，而不是盲目地进行想象。

四、注重整体反思，总结教学策略

教师应对整个单元的文章进行教学策略的制定，根据策略进行实际教学，在开展教学后应该对自己的教学进行反思，总结本章单元策略是否正确，是否符合当前教学情况和学生特征，以便为接下来的教学奠定基础。在实际开展教学过程中，落实和把握好教学目标，能够使教师更清晰、有条不紊地开展教学。也有一些教师对教学单元的内容有了较为准确的把握，但在实际教学过程中对预测这一阅读策略的使用没有较为准确的认知，导致在实际教学中没有与其他单元做出明显的区别，使学生在学习的过程中自身思维能力没有得到明显提升。这就是教师对预测策略单元没有正确的认识，导致在教学中没有认识到预测对本单元学习的帮助。比如，在教学《胡萝卜先生的长胡子》这一篇课文时，课后习题中有一项关于内容导入的问题，教师首先可以通过这道习题引导学生回顾猜书名的方法。其次，引导学生运用预测策略，结合班级中实际同学的姓名等猜测名字含义，并且根据合理化的分析讲出原因。这样的方式可以引导学生开发自身思维、活跃课堂氛围，促使学生在轻松愉悦的情景中锻炼自身的口语化交际能力，提高思维能力。

综上所述，策略化学习，可以使学生在解读文本时更全面地认识到文章蕴含的含义，并且可以使学生在交流的过程中提高自身口语交际能力，锻炼自身思维意识，通过阅读学习提升自身能力。