小学语文情境化识字教学方法

□福建省漳漳市龙海市榜山第二中心小学 高燕红

传统的识字教学模式只是单纯地让学生对生字生词进行抄写，利用的是反复背诵、多次抄写的形式，不仅无法让学生正确理解汉字的结构，容易使学生失去对汉字学习的兴趣，还限制了学生的思维能力和想象能力。

一、开展语文情景化课堂识字教学的积极影响

（一）提高学生学习的主动性

在小学课堂上采用情景化课堂识字教学，教师与学生之间可以建立识字的相关情境来激发小学生的学习兴趣，比如可以展现各种各样的图片、有趣好玩的动画片以及播放旋律悠扬的音乐等，引起学生的注意力，使学生更容易产生对汉字学习的兴趣，这与小学生追求新鲜事物的心理特点相贴合。对事物的好奇心，能使小学生在学习中保持高昂的学习热情，从而提高学习的主动性，增进对学习的探索欲望。

（二）使学生易于理解新知识

对于刚刚进入学校的学生来说，书本中的知识并无强烈的吸引力，小学生更喜爱游戏活动。而如何寓教于乐，就是教师应该摸索探讨的地方。过去语文教学方法主要有跟读法、强制记忆法，教师将新知识生硬地灌输导小学生的脑海中，大部分小学生只有短期记忆，需要反复学习巩固才能加深记忆。而如何让学生更容易地理解新知识，是教师一直在探讨的问题所在。情景化识字教学的开展，让教师们惊喜地发现学生对每节课新知识的掌握程度日益加强。在教师的引导下，学生能结合自己在生活中的经验，在发挥想象力的同时能用更为形象的记忆方式，找到汉字之间的联系。

（三）增进教师与学生之间的互动，提高学习的趣味性

处于小学阶段的学生，往往具备超强的好奇心，对新鲜事物都有着探究的欲望和强烈的兴趣，同时也无法抵御来自外界的干扰，学习过程中容易出现注意力分散的情况。在传统课堂中，教师往往采用直接讲解的方式，与学生之间的互动和交流比较少，导致学生对一些较为生僻的字或是词的音、形、义并不能很好地掌握。小学生更容易对沉闷的课堂氛围感到枯燥乏味，而情景化课堂识字教学方法可以有效改善这种问题，提高学习的趣味性，学生也更容易集中精神听讲，全身心地投入教学情境中去，沉浸到情境中进一步学习和掌握生字词的音形义。这既能提高课堂学习质量，也能调动学生学习的积极性。

二、在课堂上实行情景化识字教学的具体方法

（一）结合多媒体教学工具，丰富教学形式

结合多媒体教学工具进行情境创设。从宏观上来说，在课堂上根据字词播放有关的视频，从视觉上和听觉上会带给学生更好的视听感，能使沉闷的知识以更生动化、形象化的形式展现出来，极大地激发学生的好奇。加之教师积极的引导，学生必将对识字教学产生无比大的热情。比如，在学到“水”和“火”时，教师可以通过多媒体设备播放和水有关的视频，如波涛汹涌的海水、滴滴答答的雨水、日常生活中必不可少的饮用水，给学生设立感受情境，引导学生将看到的用画笔画出来，让学生从根源上认识到什么是“水”。多媒体设备将实际景物展现给学生，用生动形象的画面吸引学生的好奇，这种教学方式不仅能推动课堂教学顺利高效地进行，还能活跃课堂氛围，提高学生对汉字学习的兴趣。

（二）创建科学合理的游戏教学情境

教师应创建合理的游戏教学情境，正确地引导学生做游戏，这样不仅不会浪费学生的学习时间，还能让学生更容易地接受新知识，可谓一举两得。教师可以积极地引导学生参加课堂上的小游戏，使每个人都成为游戏的推动者、参与者，从而拉近与学生之间的距离。除此之外，教师可以通过学生对汉字的认知特点和心理特点，创建科学的游戏情境来激发学生的学习乐趣。比如，在讲到有关“蔬菜”的汉字时，教师可以组织学生玩“萝卜蹲”游戏。教师可以准备一些简易的道具，如西红柿、黄瓜、辣椒、萝卜、白菜等照片，将学生分为学习小组，让学生分组进行游戏并佩戴好自己角色的照片。在游戏过程中，学生不仅生动形象地认识到了汉字，还能够准确读出汉字，并加深了一系列汉字的印象，提高了对学习汉字的兴趣，提升了对汉字认知的效率。

（三）指向性问题引导学生，主动参与教学

创设指向性问题引导学生，建立主动学习的教学情境。从宏观上来讲，教师可以根据新学的字设置一系列的问题，让学生学会主动思考问题，主动解决问题。因为当学生心中留有疑问时，他们就会迫切地想要知道答案，提高主动学习的能力。比如，在学到“山”和“出”字时，教师可以通过设置一系列问题来引导学生学习，“什么是山？”“同学们都有去过哪几座山？”“见到山的感受是什么？”进而引导学生回答两个“山”变成了什么字，通过一系列的问题加深学生对“山”和“出”字的认识。学生主动提出问题并不是一件普遍的行为，但是小学阶段正是学生有着强烈好奇心的时期，在通过自己的努力解决问题时，学生会有识字的满足感，感知到汉字的重要性。在这种情绪的推动下，学生就会不断累计文字内容，形成自己独到的理解，对培养自主学习能力有着极其重要的作用。

（四）创建合作教学情境，提升学生合作探究意识

构建科学合理的教学体系，对学生提高知识内化的效率十分重要。教师可以通过创建合作的识字教学情境组织学生踊跃参与，这样不仅能培养主动和小伙伴探讨问题的习惯，还能纠正汉字学习的错误认知。传统的教学模式，教师不够重视培养学生之间相互合作学习的能力，大部分学生在识字教学过程中也很少和同学交流，越来越沉默的学习环境并不能激发学习兴趣，反而抑制了天性。教师可以创建合作教学情境，改进过去的教学模式。

（五）与生活实际相结合，建立相应的情境

与生活实际相结合，创建情景化学习。从宏观上来说，教师可以利用生活中接触到的事物，逐渐激发学生的好奇，再进而讲解具体的生字生词。比如，在学习“森”字时，教师可以由“木”字引入，在课堂上拿一块木头道具，和学生们说：在日常生活中很多地方都用到木头，既可以做河边的木屋，也可做饭烧水。紧接着，再由“木”联系到“森”字，许多木头就变成了森林，这样的讲解创造了相应的学习情境，让学生置身实际生活中，降低了学生的学习难度。

小学阶段，学生还处于建立与世界联系的关键时期，比起书本上的知识，学生更容易在实际生活中接受新知识。因此，教师在识字教学的时候，一定要充分了解到汉字的组成结构以及代表的意思，最好能详细地讲解汉字的演变过程，从而提升学生对汉字的认知。

三、结语

教师在日常识字教学过程中，应该改善传统刻板守旧的教学方式，不断更新自身的教学理念，创造科学合理的问题情景、合作情景、游戏情境，并与实际生活相联系，使其在熟悉的环境中进行识字学习。这样不仅有利于学生形成对汉字的正确认知，也有利于学生发现自身的优点，增加学习的信心。学生可以在学习过程中进行深度思考，从而提升对汉字的理解，具备自主学习的意识。这种模式的运用不仅能提高学生对学习的积极性，还能让学生在轻松的环境下学习。