生本教育视野下的初中历史教学方法分析

□甘肃省定西市岷县马坞初级中学 季惠强

生本教育理念的实质是，引导教师改变自己对教学的观念。在生本教育视野中，教师需要发挥的价值不仅仅是对学生进行智育、德育的综合教育，还需要引导学生发挥出自身的创造力，并且能够自主自觉地学习。所以在生本教育的视野中，教师需要引导学生以充足的准备、高昂的情绪作为学习的条件，然后以合作学习、实践活动等方式，引导学生有目的、有方法地进行学习。

一、重视学生准备，布置预习任务

学生的课前准备是生本教育视线关注的重点内容，充足的课前准备可以让学生对课堂知识有预先的了解，能够提升学生吸收、内化历史知识的效率。教师需要结合所教学单元以及学生的家庭情况，为学生布置综合性的预习任务，践行“先学后教”理念。

以课时“中华人民共和国”为例，这一课时的主要知识点较多，如第一届中国人民政协会议、国家成立时间、国家和平解放西藏的时间。这些知识点的理解难易程度、记忆难度都不相同。此外，本课时还有让学生掌握辩证能力、体会国家成立意义等目标。在事先的调查中教师了解到，班级学生家庭中都有已联网的计算机，并且其他学科教师也开展过以计算机为主的课外实践活动。所以，教师便可以通过互联网渠道布置不同的任务，引导学生做好准备。首先，教师将课前学习任务单发送到班级群中，要求学生在群中下载文件，然后将预习成果写在教材中。例如，任务一，学生先自主阅读教材内容，然后填完教师发放的表格，表格内容中的提示为“一个文件、一个政府”等；任务二，搜集国旗、国徽、国歌的资料，思考这些事物中蕴含的情感。这两个任务主要关注三维目标中的知识与技能、情感与价值观两个目标，且完成的难度不高，但完成后学生便可以对课堂学习有充足的准备。

二、重视学习效果，开展合作活动

学习效果是所有教学活动的核心关注点，在生本教育视角下，教师要以开展合作活动促进学生思考，并为学生提供更多展现自我的机会。在开展合作活动时，教师要以学生的思考、交流水平为基础，将学生能够解决的问题展示给学生，并引导学生对问题的答案进行小组间的讨论与争辩。

以课时“五四运动”为例，教师可以给出史料，然后通过不断深入的提问，促进学生的合作交流。教师展示材料：“务望全国工商各界，一律起来设法……——《北京学界全体宣言》”问题一：这段材料展现了五四运动的什么性质？为什么？对这一比较基础的问题，各个小组反应不一。如学生1在组中提问：性质是什么意思，我们要回答什么？组中学生2回答：性质就是本质，就是问五四运动是一个什么运动，目的是什么。第二个问题是建立在第一个问题基础上的，就是问为什么五四运动和其他的运动有区别。学生3补充：性质是反帝反封建的运动……在班级层面，当学生3说完答案后，另一小组的学生4进行再次补充：这个运动是“彻底的”，相比之下，以前的运动都是只反一个。在合作中，单个学生难以完成思考任务，或者容易产生思考漏洞，而进行合作，学生们便可以集体的智慧得到对问题较为完全的解答。

三、重视理解深度，设计综合活动

历史与学生之间隔着时空上的距离，所以学生在学习、理解历史知识时，容易以当前时空的背景去思考历史人物的选择，导致思考时带有浓重的主观色彩，不能对历史事件进行客观、全面的分析。因此，教师可以设计并开展综合性活动，以活动为学生营造具有历史时空氛围的学习环境，引导学生发展时空观念。

以课时“秦末农民大起义”为例，在现实中，受影视资料、元清两朝的影响，大多数学生都对秦朝抱有好感，认为秦朝具有一统国家、开疆扩土的功绩，进而对秦末农民起义以及汉朝的建立存在疑问。对此，教师便可以结合秦朝“连坐”等严苛的法律，为学生创设互动情景剧活动。在活动中，教师先将学生分成小组，以小组作为相邻居住的家庭。然后，教师随机挑选学生抽卡，卡片中是由历史事件改编成的内容。比如全体学生的背景都是家中三子、务农为生，学生1抽到的卡片为二子服老劳役而死，三子未成年且重病，劳役将至，你该如何？学生2抽到的卡片为一老夫为儿子治病，偷取药材，潜逃至附近，他于你处买过吃食，是否举报，不举报则会被连坐！学生们一开始觉得游戏活动具有趣味性，但在不断抽卡之后，他们便会代入秦末的时空背景中，感受到秦末的严苛法度以及各种人祸，进而对农民的起义有较强的理解。

四、重视学生体验，进行多元评价

在生本教育中，教师要以多元评价提升学生的历史学习体验，并以评价引导学生分享自己与他人的学习方法。为提升评价的有效性以及多元性，教师可以将学生分成小组，然后在学生们以小组的形式回答问题或者参与活动后，对学生进行态度、方法、能力、思维等方面的评价。并且，评价的方式也包括生生互评、组组互评等。

以课时“西欧庄园”为例，在学习时，由于西方影视资料的美化、粉饰，学生们在学习分支西欧庄园的性质、特点时，对庄园剥削、统治农民和农奴的情况并没有辩证以及处于时空之下的认知，即会将当今社会的统治关系代入9-11世纪中。所以，教师可以先引导学生评价西欧庄园制度，再引导学生相互评价，最后由教师的评价引导学生代入历史的时空背景中。比如，学生1对西欧庄园的评价是一个较为良好的管理体系，因为领地中的农民对领主有一定的约束权力。对此，学生2反驳：你的思维停留在表面，庄园是以领主为核心的体系，而其中的法律、制度都是有领主带人制定的，比如必须在领主的磨坊中磨面粉，这些都是资料没有显示的剥削方法……在学生相互评价之后，教师从态度方面先肯定学生们表达的勇气，然后展示“时空观念”，以此评价学生的思维，如学生1的思维并不客观……如此，教师可以多元评价对学生进行学科素养的培养。

五、结语

综上所述，生本教育理念的落实离不开翻转课堂、自主合作学习等教学方法以及信息化教学手段的应用。教师在开展以生为本的历史教育活动时，需要借助趣味、新奇的历史史料来激发学生的兴趣，需要以课前的预习任务来引导学生做好学习的准备，需要以合作、实践的趣味、竞赛性学习方式来激发学生的斗志。教师还可以将自己对学生的尊重渗透在这些教学策略中，让学生在学习时能够感受到教师的信任与关怀，以及历史知识的独特魅力。