合作共赢，谁与争锋——谈小组合作学习在初中英语教学中的应用

□福建省建阳外国语学校 吴璐茜

在时代快速发展的背景下，初中英语教学模式出现了明显的变革与创新，这必然会使教师的教学模式、教学内容、教学手段等随之出现变化。传统的教学模式过于注重教师的“灌输”，导致学生被动地听讲和学习，师生及生生之间缺乏交流与互动，导致学生的学习兴趣并未得到显著的激发。对此，笔者以开展小组合作学习活动为切入点，着重探讨了小组合作学习在初中英语教学中的具体应用。

一、小组合作学习的概念及必要性

（一）概念

小组合作学习是指，让学生根据不同的分工方法、流程等，在各自的小组中一起完成任务，且通过和谐、良好的人际关系等来逐步增强学生的认知能力与情感体验。通过实施证明，这属于一个比较理想、高效的教学方法。在初中英语课堂教学中，小组合作学习有利于激发学生的学习兴趣，明显地缓解学生成绩两极分化的现象，促使学生的自主能力大大提升，进一步增强课堂教学质量。

（二）必要性

由于新课改的不断推进，协调处理好教师的“教”和学生的“学”的内在关系是非常重要的。加强学生独立自主能力的培养，帮助学生敢于质疑、深入探究，通过实践教学来全面落实新课改的基本要求，意义重大。那么在初中英语课堂中，教师需要运用全新的教学模式——小组合作学习，来促进师生及生生之间的有效互动，让课堂学习活动更加高效。目前在英语教学中，教师并非只是单纯地传授课堂知识，还要培养学生的自主意识及能力，引导学生更积极地学习英语知识、掌握英语语言特征等，而通过小组合作学习模式，能够高效地实现这一目标。所以，在当前的初中英语课堂中，教师需要为学生创设更轻松、自由的学习氛围，引导学生积极开展小组合作学习活动，唯有如此，才能够达到共赢的目的，促使学生的学科素养大大提升。

二、小组合作学习在初中英语教学中的应用分析

（一）教师结合实际的课堂内容，针对性地开展小组合作学习活动

在平时的课堂教学中，小组合作具有一个普遍的问题——无效学习！教师在引导学生进行小组合作交流的构成中，通常为学生预设的时间并不充分，且合作只是走个形式。再加上每一位学生的认知能力、学习基础等完全不一样，必然会出现一些“差等生”盲从“优等生”的现象，而“优等生”往往不会倾听他人的意见或看法，最终导致小组的讨论结果并不统一。从本质上来看，小组合作学习并不是每一堂课都需要开展的一项教学活动，教师一定要根据全体学生的实际情况，安排学生进行独自学习、集体学习和小组学习这三种模式。它们之间是无法互相代替的，教师需要按照课堂教学目标、教学环境等对其进行科学的配置与选择。通常而言，在面对一些难度不大的学习任务时，教师仅需引导学生自主学习或集体学习即可；但是面对一些比较复杂的学习任务时，则需要鼓励学生通过合作交流的方式进行学习，由此能够在初中英语课堂中大大提高课堂教学效率。

（二）教师在开展合作学习过程中的任务

首先，教师需要全面了解学生的实际情况，根据学生的英语基础、认真能力、性格特征、家庭背景等，对其进行科学分组，一般每组是3-5人。分组原则必须严格遵循“组间同质、组内异质”等要求，各组之间一定要平衡。只有科学分组，方可确保小组组员的合作更高效，促使课堂学习任务更顺利、高效地完成。其次，教师要有意识地培养及增强学生的合作意识及能力。具体来说，则需要认真地设计一些课堂活动，引导学生通过小组合作的方式完成与解决问题。比如，在引导学生通过小组合作交流的方式制作课堂课件时，“合作交流”有利于增强学生的自主能力，促使学生更积极地发现问题、思考问题、转化问题等。在小组合作学习过程中，教师并非只是为了简单地完成课堂任务，还需要通过小组合作的方式培养学生的集体意识、合作精神等。一般而言，在英语课堂教学中，小组合作学习需要与课堂教学内容全面融合，教师需要结合教学大纲对学生进行指导与启发，由此让学生养成课前预习、合作探究的好习惯，从而获得一些意外不到的惊喜效果。同时，教师要公平、公正地面对每一位学生，并对每个小组的学习进度进行动态的了解及鼓励，使学生真正理解“失败乃成功之母”的意义，由此增加学生合作学习的乐趣。

（三）为运用小组合作学习打造良性的竞争循环体系

英语教师需要利用多元化的手段与方法，让组内学生能够互相配合、积极合作，促使组间的竞争更加良性；将各组之间的竞争以组内合作为条件，逐步增强学生的合作及竞争意识，实现其全面发展。教师在设置小组量化评分标准的过程中，需要对小组合作交流的结果进行评测，一般来说，其评价内容包括：

第一，加强学生的口语训练，要求学生在每节课前5min进行小组口语表演秀，每个小组轮流表演，随后由全班学生对其打分。第二，鼓励学生多说、多表达，为学生创设一个英语课间交流氛围，一般只有5-10min的时间，促使组内成员能够互相监督，若发现有人用中文说话，则需要扣掉该小组的量化分。第三，加强组内的读写管理，每个小组都要灵活地选择朗读模式，并且在不同的场合下完成每日的读写任务。第四，加强学生的写作训练，要求学生每天将所学的短语、词汇等记录下来，然后进行习题训练，且在各组之间进行批阅，便于学生能够及时发现自己存在的问题，并为其打分。长期实践证明：在初中英语课堂教学中，利用小组之间的竞争机制，能够最大化地激发学生的求知欲与好胜心，这对于培养学生的学习兴趣、促使学生努力学习具有积极作用，最终能让不同层次的学生获得进步和发展。

（四）彰显小组长的能动效应

在开展小组合作学习过程中，小组长是一个非常重要的推动者、领导者。在初中英语教学中，小组合作交流的效果怎么样，与小组长的综合素质有密切的联系。所以，我们一定要充分挖掘小组长的主观能动性，激发全小组成员的参与热情。具体来说，可以通过以下几点来实现：首先，榜样示范。小组长是一位领导者，所以一定要发挥榜样带头的作用，不管是课堂作业还是课下作业，小组长都要积极完成。一般在任命小组长的时候，通常选择的是英语成绩比较优秀的学生。其次，检查督促。其目的是确保小组组员充分做好上课准备工作，小组长需要对组员的预习情况、课后完成作业情况等进行监督，对其存在的问题第一时间汇报给教师。最后，组织评价。小组成员的分工一定要明确，所以小组长一定要结合每节课组员的实际情况为其准确分工，并进行客观评价。

总而言之，小组合作模式相比传统教学方式而言，是一个全新的变革与突破，真正彰显出了“以生为本”的教学理念。在初中英语教学中，小组合作模式的应用时间虽然不长，不过成效非常明显，所以广大英语教师需要积极应用，并结合实际教学情况对其灵活调整与优化，力争最大化地增强初中英语教学质量。