探究项目教学法在小学德育中的实践应用

□甘肃省天水市秦安县兴国镇第三小学 杨虎成

一、项目教学法在德育中的应用现状

首先，项目教学法虽然能够达到理实结合的目的，但是在项目设置的过程中，将一些系统的理论知识割裂开来融入具体项目当中，会导致学生在遇到一些需要以系统理论知识为基础分析问题时感觉比较困难。其次，项目教学法通常以实践为基础，引导学生在完成项目任务的过程中达成学习目标。而在具体完成项目任务的过程中，学生需要搜集材料、调查分析、制作小论文等，这些都要花费较长的时间，这也给其完成任务带来了一定的困难。再次，项目教学法对教师的要求比较高，教师不仅要全面系统地掌握相关理论知识，同时还要具备一定的项目操作和管理、客观评判等方面的能力。此外，项目教学法的应用需要教师耗费更多心力进行前期准备，无形中增加了教师的工作量，因此部分教师对于此种教学方法的应用并不关注。最后，项目教学法的应用需要学生具有一定的积极主动性和自学能力等，这样才能确保其能够顺利地完成相关的项目任务，从而达成项目教学的最终目标。

二、项目教学法在小学德育中的实践应用策略

（一）结合其他方法对项目教学法予以优化

由于项目教学法本身存在着一定的不足，因此在应用此法进行小学德育之时，教师应当与其他教法相结合，借此达到取长补短、提升德育效果的目的。比如，将项目教学法与传统教学法结合到一起，这样既能确保德育的系统性、完整性，同时也能发挥项目教学的理实合一功能，深化德育的成效。此外，项目教学法的应用需要教师对德育课程予以整体把握，根据具体的课程内容选择合适的教法，并将那些适宜采用项目教学法的内容予以设计和整合，使其成为具体的教学项目。当然，教师同时还要根据各环节教学目标、内容等的不同采用差异化的教学方法，将其与项目教学的实施融合到一起，这样也能提升德育的实效性。

（二）对课程内容予以项目化设计

课程内容是德育的实施基础，是德育素材的主要来源。“大德育”的背景下，德育的内容涉及理想信念、核心价值观、优秀传统文化、心理健康、生态文明等多个方面，而每个方面又包含很多的小主题。在德育的过程中，教师需要按照小学生成长发育阶段的不同特点，将其分散至各学段的学科教学内容当中。而项目教学法的实施，需要教师根据具体的教学内容来设计项目。而在此过程中，教师需对德育内容进行细致的分类，将其划分为基础层面、核心层面、一般层面、个性层面的内容，然后再确定主题项目，这样才能运用项目教学法进行更全面的德育。基础层面的主题项目主要是帮助学生形成一些基本认知，核心层面的主题项目则是帮助其形成核心品德的情感，并使学生在完成项目任务的过程中将其内化。一般层面的主题项目主要是促进其基本能力的发展，而个性层面的主题项目则是促进其必备品格的发展。

小学道德与法治是一项非常重要的德育课程，笔者以“我的学习我做主”这一课的课程内容为基础进行了项目化设计。笔者先对学生、家长等相关人士进行咨询调查，发现小学生自主学习的积极性较差，父母对其学习情况干预较多，特别是在一些兴趣班、课后补习班等的学习上更是如此，小学生的自我管理和规划能力较差，基本都是按照父母的要求进行学习，同时其课余时间安排同样存在无计划或者是计划不合理的情况。针对这些现象，笔者设计了一个三段式的项目教学方案。首先，让小学生对自己的每周学习情况进行规划和设计，并且记录其具体实施情况；其次，让学时根据自己的兴趣、实际情况等制定一个学期成长规划，并且记录规划实施情况。同时，还要对学时进行适当的指导，帮助学生根据实际情况对成长规划进行适当的调整；最后，对各个规划的实施情况予以总结和反思。通过该项目，学生的自我管理、约束能力明显提高，而且能够更好地安排自己的学习和生活。

（三）将实践活动进行项目化设计

小学德育的过程中，实践活动是必不可少的一种方式，可以让小学生在德育体验的过程中实现“知行合一”。实践活动包括校内、校外这两种实践类型，校内实践通常是一些仪式类的活动，诸如升旗仪式、观看爱国影视节目、学习榜样人物等，而校外实践活动的类型更加丰富多样，包括志愿服务、各类主题的社会调研、研学活动等。将实践活动进行项目化设计，必须首先明确学生的需求和实践活动的德育目标，这就要求相关教师对小学各阶段的德育目标予以详细解析，并且从中提炼出责任、感恩、礼仪等具体的德育要素，在此基础上构建德育的框架，针对不同的德育要素设计具体的实践活动，并且通过项目化的设计方式让这些实践活动能够有选择、有层次地实施下去。这样就能借助具体的实践活动项目，培养小学生的责任意识、感恩意识等，并且将其融入小学生的日常行为当中。

以“文明礼仪”这一德育要素的实践活动项目化为例，首先，教师应当确立具体的项目任务，比如“怎样成为懂礼仪、讲文明的小学生”，并且给出完成此项目任务的相关条件。然后为学生设计一系列的子项目任务，譬如，查找和搜集文明礼仪的相关资料，收集形象礼仪、交往礼仪等的具体要求；走出校园调研发现的一些不讲文明礼仪的现象，并且对调研结果进行总结分析；反思自身践行文明礼仪的情况，并且提出改进计划；根据改进计划来提升自己的文明礼仪水平。一段时间后对其实施效果进行分析，并且据此要求学生写一篇“怎样成为懂礼仪、讲文明的小学生”的项目报告。

（四）立足校本资源实施项目教学

每个学校都有自己的校本资源，其中蕴含着非常丰富的德育资源，学校通过对其进行整合、充足等，能够为德育的特色发展打好坚实的基础条件。校园环境、校园文化等都属于学校的德育资源，细致来说校风、校训、校园物质环境、社团文化、研修文化等都属于校本德育资源。学校完全可以立足校本资源，通过项目化的开发设计，实施小学德育的项目化教学。比如，以文化为主线，将学校文化与本地红色文化、传统文化等融合到一起，为小学生创造更加广阔的德育发展空间，借助文化的力量来促进小学生的道德品质发展，以此来提升德育效果。比如，结合本地红色文化设计红色德育项目，项目任务可包括调查红色遗址的相关资料；去现场进行参观学习，并且参加相关的红色教育体验活动；将自己的体验和感受记录下来与他人一起交流。

（五）做好项目教学的准备工作

为了确保项目教学的高效实施，教师应当做好项目教学的计划和准备工作，包括设计好项目教学的方案，根据项目教学的实际推进情况对其进行必要的调整和改进，控制好项目教学的实施时间等。此外，教师还应当不断提升自己的专业能力，全面系统地掌握相关的德育内容和目标，并且还要具备一定的项目操作和管理、客观评判等方面的能力，为项目教学的顺利开展打好坚实的基础。当然，教师还要注意激发小学生参与项目学习的积极主动性，培养其自学能力、实践能力等，这样才能确保其顺利地完成相关的项目任务，获得更好的德育效果。

总之，项目教学法本身虽然存在一定的弊端，但是教师只要能够结合其他方法对其予以优化，就能获得良好的教学效果。教师在应用项目教学法的过程中应当注意做好项目教学的准备工作，并且对教学内容、实践活动等进行项目化设计，这样才能确保项目教学的效果。