加强小学语文教育，发挥语文教学的德育功能

□山东省淄博市高青县唐坊学区中心小学 张小杰

语文作为一门人文学科，更加符合“文以载道”的教学定位，与德育有着天然的亲和性，是开展德育教学的最佳载体。教师应积极利用各种先进技术，设计出更为开放、包容的教学方案，从教材本身出发，将“立德树人”的教学宗旨贯穿始终，在完成语文教学任务的同时，对学生的思想进行潜移默化的积极影响，使学生成为德智体美劳全面发展的人才。

一、加强小学语文教育，发挥语文教学德育功能的重要性

（一）可以提高语文教学的质量和效率

小学阶段的学生，心理普遍还不成熟，正是教师帮助学生建立正确价值观与人生观的最好时机。在这一阶段的教学中，教师不断地用积极的人生态度与高尚的道德品行去影响学生，不但能够提升学生的思想意识，还能通过与学生的互动和交流，完成课堂主体的转变，提高教学效率和质量。

（二）可以提高学生的语文核心素质，实现学生的个性发展

在传统的语文教学中，由于教师忽视了德育教学同语文学科的融合，致使学生的文化认知与思想道德建设出现断层，无法真正做到知行合一，还会导致学生对所学知识的理解浮于表面，丧失独立思考的能力。另外，这样千篇一律的教学形式，还会进一步影响学生性格的健康发展，使学生变得自卑、胆怯，不敢在别人面前展示自己，缺乏竞争意识。

（三）可以培养学生对父母、对社会的感恩之心

笔者认为，语文教学的目的不仅仅是提高学生对中华文化的鉴赏力，提高学生的习作能力，更重要的是让学生传承中华民族的文化精粹，让学生成为一个知礼节、懂感恩的公民。从这个角度而言，将德育和语文教学相融合正是一种最佳的搭配，真正做到了“在文化中讲文明，在文明中谈文化”。

二、加强小学语文教育，发挥语文教学德育功能的有效方法

（一）从教材本身出发，寻找合适的教学篇目

教师在正式开展语文教学前，必须对教材内容进行细致的学习，寻找合适的教学篇目，一定要选择恰当的教学切入点，做到见微知著，由小及大。以人教版二年级上册第六单元课文《大禹治水》为例，在上这一课时，教师一定要将“大禹”的形象和现实生活充分联系在一起，借助社会历史中涌现的英雄事迹，加深学生对文章主旨的理解。与此同时，教师还可以列举一些我国在世界范围内有影响的故事，增强学生的民族自豪感，提高学生的思想道德意识，让学生把对祖国的热爱化作学习的动力，达到提升教学效率和质量的目的。

（二）加强与学生的互动交流，促进学生的个性化发展

在传统的语文教学中，学生与教师的关系是单向的，学生学习知识的状态是被动的，这样既影响教师的课堂氛围，又不利于学生良好性格的形成。因此，笔者建议，教师应该积极改变与学生的关系，建立更活跃、更积极的师生互动机制。以人教版五年级上册第四单元第12课《少年中国说》为例，教师在为学生讲解这一课时，可以设计一个以“我能”为主题的演说环节，让每个学生根据自己的人生理想写一段演说词，谈一谈自己未来会对国家做出什么贡献。然后，由教师对学生的讲演进行评价。这个环节不仅可以提高学生的自信心和使命感，增强学生与祖国同呼吸、共命运的忧患意识，还能够锻炼学生的语言表达能力，使学生的性格变得更加开朗、富有朝气，促进学生的个性化发展。

（三）重视先进技术在语文教学中的运用，更好地开展融合式教学

在开展语文教学的时候，教师一定要注意信息技术的运用。例如，在讲解人教版六年级上册第三单元的《故宫博物院》时，就可以借助多媒体技术，为学生播放有关故宫博物院的影像资料，辅助学生理解文章内容；然后，让学生按照影像资料，用与原文作者不同的方式对故宫博物院进行叙述，加强学生对说明文的驾驭能力，使学生做到活学活用。另外，教师还可以在教学过程中对学生进行德育，让学生通过纪录片了解中国先人的智慧与伟大，让学生做到以史为鉴，在百年后的今天运用自己的智慧和汗水保护古人为我们留下的遗产。

（四）将教材内容与学生生活相联系，增强学生的感恩之心

在教学过程中，教师必须将学生的生活同教材紧密地联系在一起，让学生做到“知行合一，学以致用”。以人教版五年级下册第一单元的口语交际《走进他们的童年岁月》为例，教师可以让学生回家采访一下自己父辈们、祖辈们的童年生活，然后根据他们的描述，为他们的童年画一幅最具有代表性的图画。然后，在正式上课时，让每个学生都带上自己的作品上台，向大家分享自己父母的童年经历，讲解绘画的内容与原因。在这节课结束以后，布置一项特殊的作业，让每位学生给自己的父母写一封信，表达自己在了解他们童年艰苦后，对现在生活的满足和感恩之情，同时为自己的父母做一件力所能及的事（例如：帮父母做一餐饭、打扫一次卫生等）。

（五）发挥教师示范作用，提高学生自我判断力

正如前文所述，小学生在各个方面都还不成熟，极易受到社会上不良因素的影响。因此，作为语文教师，不仅要时刻注意自己的言行，为学生作出示范，还要在日常相处中对学生进行正向引导。如教师可以为学生普及一些课外知识，教学生如何识人、如何择友，如何利用法律保护自己的权益，增强学生明辨是非的能力，以最大限度地减少学生受到不良影响。此外，教师还可以通过课间互动，增强学生对自己的好感度，从而为课堂教学减轻阻力。

（六）以群文阅读模式，展开德育教学

教师还可以定期以群文阅读的形式开展德育教学。以人教版四年级上册第四单元的课文为例，教师可以抓住几篇课文的共同点展开教学，这几篇课文的主人公都具有坚忍不拔的宝贵品格，因此，教师便可以用“坚毅”为题眼将四篇文章串联起来。在正式上课时，可以通过提问作为教学向导。如可以设计以下几个问题，问题一：盘古、精卫、女娲以及普罗米修斯从行为动机上有什么不同？问题二：盘古、精卫、女娲以及普罗米修斯从人物形象上看都具有什么样的品格？问题三：作为读者，你认为他们的行为值得吗？问题四：你认为好的想法可以通过坏的手段实现吗？前面两个问题是综合探究问题，目的是让学生全面、细致地了解文章中的人物形象，最后两个问题是开放性的自主探究问题。在上课时，教师一定要坚持先综合后开放的原则，先让学生以小组为单位对前两个问题进行探究，然后让每个组的代表进行回答，在学生基本掌握了文章的中心思想后，再向学生提出后两个问题；最后，让他们发表各自的观点。这样一来，通过群文阅读，既让学生领悟了“世上无难事，只要肯登攀”的道理，提升了学生的思想道德水平，又通过开放式提问锻炼了学生的辩证思维能力，促进了学生的个人发展。

综上所述，将语文教学与德育相互融合，是新课改教学下的最新趋势，也是培养高素质人才的必然选择。因此，教师一定要在教学前对语文教材中的内容进行筛选，然后设计出以立德树人为核心目标的教学方案，并借助相关技术实现德育教学对语文教学的渗透。