课堂的逻辑

周有利

逻辑是什么？简言之，是指事物或思维所应符合的某种规律。作为一项实践活动，课堂教学自然应该符合某种逻辑，高品质的课堂自然蕴含着高品质的逻辑。

高品质的课堂蕴含着“育人的逻辑”。教学的核心价值是育人，不以育人为立意的课堂是没有远见的，而育人是在教与学的互动交往中实现的。因此，设定什么样的学习目标、选择什么样的学习内容、对学习作出何种反思与评价等，都隐含着不同的育人指向。课堂的高品质不是指知识传授方式多么别出心裁、学习方式多么标新立异，而应在知识学习的过程中、在互动交往中，引导学生发现和领悟知识的逻辑、意义与价值。育人从来都不应是说教式的，而应是渗透式的、涵养式的、习得式的，所以，教师的教学从选择知识、呈现知识到引导学生运用知识，要建立适宜的“知识秩序”，引领学生伴着知识的温度走到课堂中央，而非靠满堂灌的“形式秩序”主宰课堂。当然，理解学生、尊重学情是“知识秩序”的逻辑起点。

高品质的课堂蕴含着“生长的逻辑”。文似看山不喜平，课堂教学亦是如此。每个儿童都对未知事物充满着好奇，教师若不能勾起学生的好奇心，不经历“思维的历险”，那么这样的课堂就是低认知的，是无生长可言的。学生生长涵盖着他们的认知进阶和思维发展。因而，课堂的样态应是认知迭代、思维进阶的样态。现在的课堂识记有余，而理解、应用、分析、评价、创造不足，这样的课堂少了几分生成与思辨，自然就少了些许深度。课堂上只有呈现出小脸通红、小眼放光、小嘴常开的自由状态，那才是学生活泼泼的生长的样子。

高品质的课堂蕴含着“审美的逻辑”。课堂蕴含着生命的交往与互动，涉及认知的维度，更涉及情感的维度。有情感的课堂处处洋溢着美，有学科之美、信任之美、思想之美。教学之美是在调动教与学双方力量的过程中产生的，自主探究是一种创造性的智力互动，具有思维历险之美；与人交流，则是交换思想、产生困惑的过程，具有反思成长之美。高情感的课堂就是一次次教学的审美化改造，教师挖掘学科之美，带着对学生和学科的热爱，回到共同寻找智慧的悠然状态，这一瞬间，美便诞生了。闻一多先生讲《九歌》，教室里弥漫着像唱歌一样的声音，在昏黄的灯光下，人们几乎分辨不出讲台上是闻先生还是屈原，一种伟岸慑人的气质与风采从或凝神中或开怀中洋溢出来。这样的课堂怎不令人仰望叹服！梁启超先生上课每讲到动情处，也是有时掩面、有时顿足、有时狂笑、有时叹息，有时竟痛哭流涕而不能自已。这是何等的激情！教师就是要从逼仄的视野与空间里走出来，不再受制于工具理性对自身真实情感的消解，让课堂真正回归到美与自然、回归到人与人主体间灵魂的自由交往、回到教育的情调上来。