新媒体下的小学高年级语文阅读教学探究

华金林

摘要：当前，小学语文阅读师生互动短缺是小学阅读教学应该着重探讨的问题。禁锢住学生的思维，以单一的标准答案限制小学学生的开放性思维，就会影响其阅读思维水平，一定程度上还会波及到语文整体成绩的提升。随着时代的发展，越来越多的高科技产品被应用于语文教学，语文教学进入了一个高度结合视频、图片、音频的新时代。在应用书本所获得阅读策略的过程中，还可以融合新媒体互联网络，掌握更新且适宜的教学方式，只有重视这些层面才会使得小学学生语文阅读的学习效果明显提升。

关键词：新媒体下;小学高年级;语文阅读教学

引言

语文学科作为汉语学习的基础性学科，其对学生的知识素养提升以及我国传统文化的传播及发展都有着非常重要的作用。在当前的语文学科教学过程中，阅读教学已经成为非常必要的一个环节，其能更好地推动学生的阅读理解能力，帮助学生形成更好的阅读习惯和阅读思维，从而有利于汉语的传播和应用，也有利于我国传统文化的传播和应用。对于小学高年级阅读教学的全过程需要进行更为有效的分析，及时地发现阅读教学过程中存在的问题，并进行有效的解决，以此来推动小学语文高年级阅读教学的有效发展。

一、关注语言训练，培养学生的语文素养

在读写实践中加强语言积累。选入教材的课文，语言正确、规范，是学生学习语言表达和运用的典范。教师在课堂教学中应该减少烦琐的分析与讲解，而是要有意识地、积极地引导学生学习积累与运用，进行读、写实践。《陀螺》这篇课文，字里行间充满了童真童趣，语言生动形象，像：“我从小就不甘人后，更不愿自己的陀螺像金兵见到岳家军，一战即败。”“曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。”这类优美的句子有很多，引导学生朗读品味后，提问“你有过类似的感受吗？能否试着运用这样的语言说一说”，调动学生的生活体验，让学生发散思维，踊跃发言。教师接着引导学生结合课文第三自然段描写陀螺的句子，想象陀螺经过数次撞击、躲闪、再撞击，才一分高下的情景，从而让他们理解“重整旗鼓”有“经历失败，重新再来”的意思。理解了词义之后，让学生联系生活，在生活情境中运用词语说话，学生便滔滔不绝地打开了话匣子。这样，既激发了学生学习的兴趣，又有效地引导了学生在实践中积累、运用语言。

二、重视学生的学习主体地位

小学语文高年级阅读教学的最终目的是提升学生的阅读能力，帮助他们养成良好的阅读思维，为其今后的发展奠定更好的基础。因此，在今后的小学语文高年级阅读教学过程中，教师应当将学生作为学习的主体，从学生出发，形成更有针对性的培养体系，进而获得更好的培养效果。在进行阅读能力的培养时，教师可以注重阅读方法和理解性思维的传授和引导，使得学生能够对文本内容进行自我的思考和判断，从这一基本点出发，形成有效的阅读能力，逐渐地养成符合自身特点的阅读习惯，更好地为今后的发展奠定基础。比如，在讲解人物描写性的文章时，教师应当引导学生从人物外貌的描写中体会作者的中心思想，從文本出发深入到文本内部，通过把控整个文章的脉络和文本表达方式，挖掘人物的思想特点和性格特征，以此来形成文章的深化阅读能力，更好地深入到文本之中，形成更高水平的阅读方式和习惯。

三、落实因材施教的理念

小学生的阅读水平参差不齐，容易出现两极分化的现象，进而影响小学生的整体阅读水平，加大了教师的教学压力。教师应积极、主动地了解每个小学生的阅读水平、认知能力、个性及阅读习惯，制订层次分明的教学计划，以充分满足每个小学生实际的阅读需求。同时，教师在进行分层阅读教学时，要不断调整教学内容，让小学生适应这一新型教学模式，最大限度地获取阅读知识，保证因材施教的实效性。例如，在教学人教版《语文》五年级下册《红楼春趣》一课时，对于阅读理解能力较弱的小学生，教师可引导其先掌握文中的生字词，再逐字逐句理解，最后通读课文了解作者的思想感情;对于阅读理解能力较强的小学生，教师则可以直接提问，使其通读课文后找出正确的答案，由浅入深地进行课文结构分析，并阐述自己对课文的理解。这样，小学生能准确地找到自己的定位，按照教师的教学方法更好地理解课文内容。与此同时，教师应给小学生留出更多的阅读空间和时间，鼓励其自主阅读、学习，保证阅读教学的有效性。

四、制定明确的阅读目标

建立明确的教学目标，尤其是树立以学生为本的目标，帮助教师设置更加贴合学生发展需求的教学方式，以此增加学生的学习兴趣，提升学生的学习能力。要想设置明确的教学目标，需要综合学生各方面水平以及实际的教学环境与教学需求。在教学的过程中，应充分发挥学生学习的主动性。例如，设置课程目标，对于生僻字的学习不再以教师灌输的方式进行。实际中，学生的识字情况只有学生自己清楚。教师可以在布置任务时设置问题，例如，请学生将自己不认识的生字标注出来，并用字典查询，再进行知识小比拼，由学生各自发表意见与学习成果，带动学生的竞争心理，从而实现生僻字的学习。再如，对于不同的文章应当设置不同的阅读目标。对于表达民族情感的文章，更加应侧重于培养学生的共情能力，尤其是引导学生培养爱国情怀。对于表达所见所闻的文章，应当注重培养学生对于此类表达方式的学习，让学生通过学习一篇课文获得写作能力的提升。

结束语：

综上所述，信息技术的发展虽然带来许多家长管理方面的难题，也会对学生阅读的专注性造成影响。但是，对于小学语文高年级阅读教学还是具有重要的促进作用的。因此，教师应该利用网络提升学习兴趣，积累阅读素材，提升写作能力，以及利用网络资源提升自主能力等方法，不断培养学生的阅读理解能力，促进学生语文学科素养的提升。

参考文献：

[1]仉培凤.小学高年级语文阅读教学策略研究[J].中国教师，2020（S2）：86.

[2]陈曦.浅析小学高年级语文阅读教学存在的问题及对策[J].小学生（中旬刊），2021（01）：63.

[3]刘晓娟.小学高年级语文阅读教学思考[J].新课程，2020（51）：149.