关于小学语文读写结合教学的思考

郑仕春

摘要：小学语文注重文学基础积累，从一开始的识文断字，到后期的深度阅读理解，都需要时间去浸润涵养，当然还需要教师的方法引导，虽然学习没有捷径，但是可以提高质量。听说读写是文化学习的必备过程，在语文教学中最主要的是读和写，因为结合了阅读积累和文化展现，这两者是最直接也是最高效的涵养方式。语文课堂除了要注重内容之外，也要注重方法论，将读与写进行结合，在一定程度上能够提升学生的综合能力，只要教师引导得当，就能够呈现叠加增长的效果。本文针对关于小学语文读写结合教学进行思考，提出建议以供他人参考。

关键词：小学语文;读写结合;学习引导;教学思考;方法探究

引言：

其实阅读理解和写作本就是密不可分的关系，小学生的文笔展现通常都是从阅读积累中获得的灵感，而且文章阅读有助于帮助学生掌握行文结构以及表述规范。教师在日常的阅读教学中可以适当进行写作提点，将关键点记住并且拓展运用，也就是将专题教学的边界模糊化，在日常阅读中注重综合能力的培养。其实小学生在写作伊始，基本都处于模仿阶段，会不自觉地往自己熟悉的方向靠拢，所以教师可以在教学时采用多元融合的方式，让学生有知行结合的概念，既是在阅读，也是在进行写作能力积累。

一、突出重点，理清逻辑

高年级小学生在阅读方面已经有了一定的经验，对于看懂文章基本不会有压力，但是进阶阶段的学习其实需要掌握更深层次的东西，比如对中心内核的把控，对行文逻辑的梳理，都需要在阅读中锻炼出来。教师其实在讲解文章的时候可以根据每个单元的特色进行重点划分，比如不同文章的阅读模式可以进行转换，是突出画面描写还是把握时间线和故事线，都可以通过类别进行划分，当然还应该根据单元主题的口语交际和习作去进行阅读侧重点规划。以五年级上册第三单元有关民间故事的阅读理解，教师其实可以就行文故事线以及事件进行重点划分，让学生能够根据这些关键词去提示情节，也就是有意识的在阅读时抓住重点，然后就可以针对本单元《习作：缩写故事》这一主题，就能够有效的根据重点和关键词进行内容缩略。其实是要把重要人物以及故事情节展现出来，至于省略哪个部分就全看学生个人兴趣，并不需要发展成千篇一律的写作模式，可以让学生根据个人擅长进行侧重点取舍，比如适当保留景物描写去影射人物或情节，又或者保留部分对话去升华主题，只要主线内容不出现疏漏即可。

二、行文结构，规范明晰

其实阅读理解另一个侧重方面就是行文结构，简单来说就是怎么去写的，比如记叙文侧重人和事，会根据时间线、景物切入、时间描写等多种形式进行逻辑串联，而说明文则是根据事物的外在数据进行详细介绍，具体问题具体分析，但是都有自己的逻辑的顺序，也就是常说的行文规范。所以教师在讲解文章的时候也需要注重结构串联，在每种类别的文章讲解时注重行文结构的解析，让学生有一种框架印象，这样在写作方面就会有所参考，在不出错的情况下再慢慢形成自己的风格。以习作例文《风向袋的制作》作为参照，材料、步骤以及顺序串联就是行文结构重点，以至于延伸到同单元《习作：介绍一种事物》时就可以参照阅读理解的行文框架去尝试。所以教师需要注重的是文章的整体把控，从内容到结构，从中心思想到修辞表述，都可以作为细节提点去进行详解，让学生能够深入学习并且灵活运用，可以仿照借鉴，还可以拓展延伸。教师甚至可以让学生根据阅读积累去进行思维拓展，通过课文阅读以及想象拓展从而自行构建行文逻辑，可以用导图的形式進行记录，教师则进行指导索引以保障行文规范。

三、注重感悟，细节记忆

其实读与写之间最直接的联系还可以通过特定的文章进行综合提升，就比如《习作：写读后感》这类主题，那么不管是什么类型的文章都可以和写作进行串联，但难点也在于此，那就是读后感是个人主观倾向意义很重的写作，所以程度不好把控，但是教师可以尝试教学引导来提升学生的综合能力。读后感很容易写的大而宽，从而变得笼统，但其实小学生的思维拓展能力很强，所以教师并不需要太过设限，或者想当然的用刻板印象去框定读后感的范围。就好比同单元的《红楼春趣》，有些学生可能对这种春天的嬉戏场景感兴趣，从而衍生出内心的向往和谐，有的学生可能读透了家国兴亡血泪史，觉得实在以乐景衬哀情，出发角度不同就有了不同的感悟，只有左右之别，并无高下之分，更不用说对错之差。所以教师可以就既定主题尝试留白，给学生一定的空间去发挥，当然前提是真正读懂读透，也有足够的文学积累在，这样才称得上另辟蹊径，否则就是无的放矢，所以教师需要根据学生的情况进行程度调节。

结语：

写作是较为高阶的能力展现，而阅读则是一切文学展现的基础积累，所以二者之间自然不可分割，教师则应该根据学生的能力和特性进行阅读指引，让学生在掌握基础的同时进行能力延伸，这并不是短时间内能够达成的事情，需要徐徐图之。

参考文献：

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