阅读素养培养视角下初中语文群文阅读指导策略

孙振双

摘要：构建融合多文本的群文阅读教学模式，有助于增添学生的阅读量，激发阅读兴趣和阅读思维，提高阅读学习成效，促进语文阅读综合能力和素质的培养。文章从培养初中生阅读素养的研究视角，分析了群文阅读的基本内涵，以及指导学生开展语文群文阅读的意义，结合阅读课堂探索有效的实践策略，真正实现有效的群文阅读教学。

关键词：初中语文教学;阅读素养;群文阅读;指导策略

阅读教学是初中语文教学的重要形式，是培育学生语文综合素质的重要手段。教师积极构建语文群文阅读模式，指导学生掌握群文阅读方法和策略，扩展阅读的广度和深度，提升阅读速度等方面，有着举足轻重的作用。群文阅读教学模式应用于初中语文教学，因其文本多、课堂容量大等特点成为培养学生阅读能力、提高阅读综合素养的有效途径。

一、群文阅读的基本内涵

群文即指多篇具有关联性的文本组合。群文阅读就是在课堂教学中同时呈现三篇以上文章的阅读方式，一般以四五篇为宜，多则达七八篇。在初中语文阅读中，群文阅读教学是教师结合某个议题，选择一组“互文性”的文本，指导学生围绕议题阅读文本，最终达成共识的阅读活动。在群文阅读中，教师应当给予学生充分的自主阅读时间，以帮助学生更好地理解读本。

二、优化指导初中语文群文阅读的意义

首先，指导群文阅读能有效地激发学生的阅读兴趣。开展群文阅读模式，给予学生自由、自主阅读的空间是极其关键的环节，能够让学生的身心得到释放，开放的议题，符合初中学生的成长心理，能改变学生被动接受的状态，变被动接受为主动探索，最终激发学生的阅读兴趣。其次，群文阅读能在既定的时间增加学生阅读量，提高阅读速度。学生在阅读过程中，可以采取浏览、速读、精读等方式快速理解文本内涵，学生的单位阅读量得以提升，同时也提高了学生的阅读速度。最后，群文阅读有利于训练学生阅读思维。在语文阅读中，思维是极其关键的元素。教师指导学生结合议题进行文本阅读，学生结合教师的议题从多角度思考问题，最终在达成共识的过程中促使其思维能力的提升。

三、优化指导初中语文群文阅读的策略

（一）创设群文阅读议题

议题选择是实施群文阅读的起点，议题的优劣关乎群文阅读的质量。教师应当结合不同类型文本的阅读，选择恰当的议题让学生进行讨论，这里的“恰当”是指教师议题的选择应当符合学生的认知结合、年龄特点等，同时议题应当具有开放性和冲突性。例如，教师结合三篇课文《紫藤萝瀑布》、《蝉》、《贝壳》，设定议题“作者笔下的‘它'”，让学生结合教师的议题读文本。笔者在初中语文群文阅读开展的过程中，总结了语文知识类、言语实践类、策略方法类、概念认知类、情意品质类等议题选择的类型。又如，九年级语文上册第三单元的主题是游目骋怀，在学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》相关内容时，其教学目标是让学生体会诗人杜甫在自己身处人生低谷时仍心怀天下的情操。通过对教学目标的分析，可以筛选出一些具有相同思想的文本，例如《十一月四日风雨大作》、《示儿》、《昼梦》等。这些古诗都抒发了诗人心怀家国天下的品德。

（二）精选组合群读文本

选文是开展群文阅读之必要前提。为了更好地发挥群文阅读教学模式在提升学生阅读速度与拓展学生阅读广度方面的作用，教师在选文时要力求做到“精”。例如，教师确定议题“以小见大”的兄弟姐妹，围绕议题选择《散步》、《走一步，再走一步》、《金色花》、《陈太丘与友期》;又如，结合议题“论说新闻的‘长'与‘短'”，教师选择的文本是长篇通讯《登上地球之巅》、长篇新闻评论《我们还要让“毒跑道”跑多久？》等文章，都有助于学生通过阅读文本，并结合议题思考，帮助学生更加深入地认识新闻的分类、应用范围等，提高学生的阅读质量。又如，在教学《皇帝的新装》这一课的时候，教师就可以精选一些安徒生的其它童话作品《卖火柴的小女孩》、《拇指姑娘》和《海的女儿》等进行群文阅读。这样的选文方法不仅有助于让学生更为准确透彻地感知某一位作者的写作风格，还有助于拓展学生阅读的广度，提升学生阅读的效度等。

（三）落实讨论群文阅读

“读”始终是初中语文阅读课堂中不变的主旋律。唯有在反复不断的“读”中，学生才能够深入浅出地理解文章的主旨大意，才能够情真意切地体会文章的思想情感。在初中语文群文阅读教学模式中，教师一定要将“读”不折不扣地落到实处。教师应当强化对学生的引导，并通过科学的提问，实现阅读的目标。在阅读方法方面，教师可以指导学生采取略读、跳读、浏览、精读等阅读方法，来提高学生的阅读质量。教师在群文阅读课堂上，应当巧妙地通过问题的提出，引导学生思考，最终师生之间达成共识，而达到既定的阅读目标。例如，在学习高尔基的《海燕》一文时，先引导学生理解课文主旨，对海燕坚强且不畏风雨的性格有所体会，之后选择相关文本如《钢铁是怎样炼成的》带领学生拓展学习，并进行积极思考，比较这些中心思想相同、但类型不同的文章在写作上都有哪些优点。

（四）深化提升思辨能力

教师在群文阅读教学中，观察和分析学生的语言特点和情感表达能力，要带领学生深入剖析文本锻炼学生的阅读能力，联系前后文提炼精髓，锻炼学生的概括和总结能力。让学生情真意切地感悟文本的思想情感是初中语文群文阅读教学模式的基本目标之一。为了达成这一教学目标，教师可以组织学生着眼群文中所蕴含的思想情感进行深情交流。以深情交流为契机，学生对于群文中思想情感的感悟也就会更加真切。例如，以“愁”为主题开展过一次古诗文群文阅读教学活动。在此次群文阅读教学活动中，学生通过交流对于乡愁、国愁、哀愁有了更为准确透彻地理解。

四、结语

以群文阅读教学模式为推手，初中学生的閱读速度就会得到明显提升，阅读广度也会得到不断拓展。基于教育改革的需要，教师在教学过程中，要深入解读群文阅读的内涵、特征，充分把握群文阅读于初中学生而言的重要价值。同时，初中语文教师在教学中，要熟练群文阅读模式的开展，结合教学需要积极构建群文阅读模式，全面提高语文阅读教学质量，让学生在多姿多彩的阅读世界中汲取营养、茁壮成长。

参考文献：

[1]蒋党培.构建高效的群文阅读课堂策略——以统编初中语文教学为例[J].广西教育，2021（17）：117-118.

[2]王静.初中语文群文阅读教学选文策略探究[J].初中生世界，2021（16）：69.

[课题项目]本文系2020年度福建福安市中小学幼儿园基础教育课程教学研究课题“面向阅读素养培养的初中语文群文阅读策略研究”（立项编号：AJKT2020015）阶段研究成果。