媒体深度融合时代新闻学实践教学探析

摘要：随着我国特色社会主义的发展，教育部对教育工作者的教学目标与任务有了更高的要求。近年来，随着媒介技术的不断发展，不同的媒介形态之间的区别日益模糊，媒介日趋融合化。在此背景之下，新闻学专业课程的实践教学也需要调整。媒体深度融合对高校新闻学的实践教学提出了新的要求。作为新闻媒体人才摇篮的新闻学专业承担着重要使命。媒体深度融合时代，从新闻内容生产到新闻内容的传播运营，传统新闻传播理念发生了颠覆性变革。在此背景下，如何培养适应新需求的新闻学传播人才，成为高校面对的新课题。本文就媒体深度融合时代新闻学实践教学展开探讨。

关键词：媒体融合;新闻学;实践教学;创新

引言

从传统媒体到新媒体、再到融媒體，传媒生态的急剧变革使新闻业发生着翻天覆地的变化。表面上是在技术的驱动下媒介手段的日益多样化、传播方式及语言的丰富化，而本质上却是从新闻概念到工作理念、生产方式到生产流程的重新定义与诠释。媒体融合时代的到来给新闻学的专业教学带来了全新的挑战，同时也为高层次教育人才的培养提供了无限的机遇。

1媒体深度融合时代下的市场需求变化

媒体深度融合时代，各媒体之间的界限逐渐被弱化。报纸、电视、广播、杂志和互联网的新闻采编播流程也被有效整合规划，集中处理，资源共享。媒体内容融合、媒介渠道融合、技术融合俨然成为一种不可逆的趋势。在此时代背景下，市场对于新闻传媒人才的需求也发生了变化。传统媒体时代，新闻传播渠道多为单一的媒介平台，媒体各部门之间的分工十分明确。例如，报社喜欢招聘新闻专业的学生，电视台喜欢招聘广播电视编导专业的学生，大家都偏向于招收对口专业的人才。媒体深度融合时代，各媒体部门间的壁垒被逐渐打破，传媒行业对于从业人才的需求也有了不同的要求，复合型人才成为当前最为抢手的人才。作为一名合格的复合型人才，需要具备新闻专业知识，还要具备一定使用不同媒介平台报道新闻的能力。单一的专业技能已经很难适应媒体深度融合时代的发展需求，具备扎实的专业基础、开阔的视角、良好的全媒体平台适应能力的人才，将成为当今市场炙手可热的人才。

2实践教学的创新探析

2.1打破学科界限，促进跨学院、跨学科交叉融合

当下我国新闻学科的人才培养模式距离复合型人才的定义仍有一定的距离，这在本质上源自于高校学科体系长久以来固有的专业化、细分化及独立化。要想改变这种局面，应分两步走。首先是“破”，要打破文与理的界限，打破文学与艺术的界限，推进新闻业务与技术的跨学科融合。在观念上要建立适应新媒体发展的知识体系和思维模式，逐步淡化专业界限。例如，华中科技大学、清华大学和上海交通大学的新闻学教学改革成效显著，这在很大程度上得益于其文工融合的良好环境。其次是“合”，合的目的一方面可以使学生在融合中拓展知识面和思维空间;另一方面也可以培养不同知识背景的人才在工作中的协同能力。但是合什么？怎样合？不同学校在同质化的学科建设下要找准各自的优势和特色，寻找可以借力的新兴交叉领域，不断尝试和实验。如建设特色课程面向不同专业开放，通过专业必修和跨学院选修等方式打破固有课程体系。在课下也可以组建项目组将不同学科背景的学生集合起来。例如中国传媒大学新闻传播学部打造了一门跨学科、跨学院的融合新闻报道与制作的课程。由计算机与网络中心提供教学场地和设备，由教务处调整学分模式，让这门课程不必占用限选学分，课时安排灵活。在课堂上，融合新闻的学生们会进行项目分组、团队搭建。除了常规的视频、音频、图片和文字等形式的报道，还要合力完成一个跨媒介融合新闻作品，包括网页端和手机端的部分，力求通过大量的融合新闻报道和制作训练，使学生迅速掌握现代新媒体环境下融合新闻生产和传播的前沿知识和最新技能。

2.2强调复合教育，融合实践创作

随着互联网络的不断深化普及，媒介之间的发展日趋融合。传统媒体时代，媒介形式单一，新闻产品的生产传播流程和渠道相对固定，各媒介有各自成熟稳定的生产传播流程。譬如，纸质媒体按照日播、周播、月播等时间周期划分，通过相对固定的版面以文字与图片的形态呈现。传统的电视媒体则按照编排好的栏目架构以视频的形式播出。媒介深度融合时代，要求行业从业人员对于各个不同形态的媒介传播手段有全方位的了解，能够拥有整合传播信息资源的综合能力。因此，高等院校在培养新闻人才时，不能再按照传统的新闻教学方案进行，教学中的必修课程不再只着眼于采写编播的某一能力，而是全面提高重视培养学生的复合能力。

2.3建立全面多层次实践教学体系

新闻学专业实践教学环节不仅包括专业课的实践教学、实验课以及专业见习实习，还包括课外实践平台建设、校内外新闻实践活动等。无论哪个环节，为了提高学生综合能力，它们应互相兼顾，互为层次，互成体系，从而形成合力。对于新闻传播类专业学子而言，其专业实践能力的培养从入学之际就开始，依据本科阶段学时和学序，可以分为阶梯状四个层次：基础层，它包括消息、通讯采访、写作与编辑，新闻摄影与摄像，数字影音多媒体制作等;专业层，它包括专题性新闻节目的策划，版面意识与设计、影像节目后期制作;综合层，它包括新闻创意、媒体经营与管理能力、新闻产品策划与推广、融合新闻制作等;还有拓展层。值得注意的是第四个层次——拓展层。新媒体的发展让新闻学实践早已打通了课堂内外和学校内外的界限。因而在融媒体环境下，新闻实践教学方式不应该放在象牙塔中，应当切合业界实际，学生在就业之前可以通过校外实践平台（见习单位、实习单位）或自创实践平台（如公众号）进入实战环节，从而获得一线实践经验，为他们迅速融入社会奠定坚实的基础。

2.4开设校外实践基地

在新闻学课程教学中，校外实践教学基地的建设可以说是对应用型人才进行培养的关键环节。如果单纯依托校园媒体开展教学，则无法满足学生实践需求。对校外多媒体实践基地进行建设，可以带动学生参与课题研究，承担网络开发项目应用等，是对学生全媒体实践能力进行强化的关键手段，对学生实操能力培养具有十分重要的意义。在媒介融合背景下，可以积极与传统纸质媒体、网络媒体平台合作。传统纸质媒体包括报纸和杂志。广播电视媒体包括广播电台与电视台。网络媒体平台包括地区门户网站、信息服务网站及地区论坛等。通过与这些校外教学平台合作，可使学生进行跨媒体实习实践，在真实的新闻操作环境中掌握新闻媒体内容形成的流程与方法，在真实环境中增强新闻职业能力，提高学生的就业竞争力。

结语

媒介融合下的新闻教学不能再像过去一样以媒介作为简单的划分依据，而是要以实践为基准，通过建设学习和实践平台，将多学科融合、多种媒体业态融合，多种技术相融合。通过必修、选修、课题组、学术交流等方式，创立全新的教学体系，确定复合型人才培养理念，培养学生的协同能力和跨文化传播能力。

参考文献

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[5]罗杰·费德勒.媒介形态变化：认识新媒介[M].北京：华夏出版社，2020.

作者简介

王榕（2000.7-）女，汉族，吉林省通化市人，本科，新闻学专业