基于分层教学理念的中职英语教学策略研究

余江华

摘要：每个学生都是个性鲜明的个体，如何在尊重学生差异性的基础上开展教学是当前学界研究的重点课题。中职，作为职业教育学段，重在培养学生的职业能力。作为中职必修课程的英语，在面对参差不齐的中职学生，如何全面提高学生英语水平既是教学重点，也是教学难点。

关键词：分层教学;中职英语;教学策略

在全球化背景下的中职教学，要求中职学生具备一定的英语能力。但是，面对个性差异、动能不足的中职学生，如何开展中职英语教学是教师面临的挑战。分层教学是基于因材施教理念提出的，其目标是全面提高学生知识水平，这对于中职英语教学来说，有着事半功倍的作用。

一、分层教学理念的内涵及价值

分层教学是在尊重学生差异性基础上，坚持因材施教原则，针对不同学生实际，采取相应教学方法，全面提高学生的知识水平和学习能力。相对于传统课堂，分层教学有着巨大的优势，也就是说，教师围绕学生需求开展教学活动，尽可能满足不同程度的学生。

在中职英语教学中，分层教学有着重要的作用。首先，分层教学对学生学习发展有着重要的作用。对学生进行分层是开展分层教学的前提，学生在分层中可以明确自己的定位，规划自己的学习，改善自身的学习方法，进而在获得知识的基础上，增强学习信心。如此，学生的知识水平有了提高，整体能力也有了提升，中职学生“学困生”的自我定位也会改变，在收获进步的同时，感到成就和幸福。其次，分层教学对教师来说有着重要的作用。如何定义一个好老师，或许很多人会说学生的成绩提高就是好老师。这是最直观的认识。教师科学开展分层教学，可以使不同程度的学生成绩有所提高，这对教师的发展来说有着很强的助力。同时，教师采用分层教学将学生从被动转为主动，将被迫转为自觉，教师自身压力大大减轻，学生学习效率大大提高。

二、当前中职英语课堂存在的不足

首先，中职学生的英语基础较为薄弱。中职学生给人的印象就是学习成绩不怎么好，放在英语层面，中职学生英语成绩不好，基础较为薄弱，根据走访结果来看，中职学生普遍认为自己在中职的主要任务是学好技术，英语学不学无所谓。在受访学生中，对英语感兴趣的学生不到三分之一，他们主要是英语底子差、基础薄、词汇少，且对英语缺乏系统认识。

其次，中职学生英语学习方法不够科学。到中职阶段英语能力较差，就意味着英语学习方法不够科学，如果深入调查，不难发现，这些学生在初中阶段英语学习方法就已经存在问题。由于英语学习方法不科学，导致学生学习动能不足，更有甚者有的中职学生不知道怎么学英语，就好比有的学生学习单词，不认识音标，只是一个个字母的拼。

再次，中职学生的英语学习理念相对落后。随着课程改革的深入，中职英语教学发展加快，学习内容更新速度更快，但中职学生普遍认为中职学段就是学好技术，学技术又用不到英语，英语完全可以不学习。这种思想的存在其实还是功利主义在作祟，这是对自己未来发展的不负责任，也是对英语重要性认识的不到位。

复次，中职学校英语教材选择不贴合学生实际。中职学校选定英语教材受到多种因素的影响，而且多数是在学生不知情的情况下选定的。这就导致中职英语教材与学生实际存在脱节现象，而且英语教材内容与学生技术的学习关系不大，学生无法找到英语与专业的联系，如此则会加重学生对英语不重视的程度。

最后，中职英语教学评价体系相对陈旧，评价的激励作用没有得到发挥。中职学校管理者过分重视技能教育，忽视了英语教育的作用，随之对中职英语教学评价不够重视，尤其是在英语课程全面深化改革的发展下，评价体系存在很多的漏洞，学生无法及时得到反馈，问题也无法及时发现，更无从谈起改正和完善，如此，学生会更感觉中职英语学不学都行。

三、基于分层教学的中职英语教学对策

首先，科学做好对学生的分层。当前，我国对职业教育越来越重视，职业教育规模也越来越大，这也导致入学门槛越来越低，生源质量的下降影响了中职学生英语学习水平的下降。在深入分析学生中招英语成绩，就会发现尽管英语成绩普遍不理想，但也存在两级分化的现象。而当前中职教育采取的教学方式相对单一，基础较差的学生对教学内容理解不了，最后只能是自暴自弃。采取分层教学则可以充分考虑每一个学生，根据学生英语基础、感知记忆等要素开展针对性教学。科学准确地将学生分成不同层次，可以有效提高教学的效率和针对性，教师要结合学生学习基础、现实表现、学习能力等要素，转变教学理念，创新教学模式，科学地将学生进行分层。作为中职班级，每个班都会有英语程度不同的学生，但不可能对学生进行无限制分层。笔者建议三层分层法或者四层分层法，以三层分层法为例，第一个层次的学生英语成都较好，学生态度相对端正，学习习惯良好，有充足的学习动力，基本能完成自主学习任务。第二个层次的学生有英语基础，有一定的词汇积累，有一定的学习自觉性，有愿意学习想法，态度也较为端正;第三个层次的学生基础薄弱，学习动能不强，基本没有学习自觉性，甚至有随时放弃学习的打算。分层教学一定要结合学生的实际，毕竟分层是以后开展分层教学的前提，也是制定教学方法的前提，而且直接影响教学活动的开展，教师务必要重视。

其次，进行分层教学。分层教学法是新课程理念下教学方法的创新，在完成对学生分层的前提下，针对不同学生采取不同教学方法，增强教学针对性，提高教学效率。对第一层次学生要以提高、应用为主要目标，不断引导学生优化学习方法，提高自主学习水平，同时，要重视英语在实际中的应用，进而培养学生的学科核心素养。第二层次学生教学重心应该在态度和习惯的养成上，语言学科在于积累，教师要引导学生自主学习，养成良好的学习习惯，端正自己的学习态度，进而使学生得到全面的提升。对于第三层次的学生重在兴趣教育，也就是说要想方设法让学生对英语感兴趣，进而培养学生端正的学习态度，逐渐夯实英语基础。这样分层制定教学目标，在贴合学生实际的基础上，科学稳步地推动教学计划的分层进行，更有利于教学效率的提升。分层开展教学的过程中，一定要注意按步骤稳步推进，不要操之过急，这样不同层次的学生能稳步推进学习，及时消化教学内容，而且每一个层次的学生都能有所获得。另外，教师还要将教学任务分层分给学生，在充分尊重学生差异性的前提下，确保每个学生带着任务学习，即使能力较差的学生也能完成一定的任务，学生也能体会到进步的喜悦，进而充满英语学习的信心，学习动能更加充沛。

最后，构建发展性评价体系。长期以来中职教学评价倾向于技术评价，反映的是学生整体学习水平。分層教学法相对应的评价体系也应该是分层评价，所谓分层评价是对不同层次的学生采取分层发展性评价。注意，评价的目的不是定性，而是发展，教师在对学生采取分层评价时要以促进学生发展为目的，让学生感知自己的进步，多鼓励少批评。而发展性评价，对不同层次学生的进步准确进行评价，让进步的学生感受到积极的评价，进而让学生发现自身的优秀，从而努力进步。同时，分层评价尽量采取多元方法，避免单一，多强调过程性评价，少一些考试性评价，让学生自评、互评、教师评价相结合，让学生认识到发展中的自己、认识到不断进步的自己。如此，学生学习动能更加充足，教师也可以根据学生发展优化教学方法，提高教学效率。

总而言之，无论是学生实际，还是英语教学实际，分层教学法非常适合中职英语课堂。

参考文献

[1]朱晓炜.构建宽松和谐的中职英语课程评价体系[J].中国报业.2021（02）. 122-123.

[2]韩华成.新课程理念下提高中职英语课堂教学效果的途径[J].职业. 2020（35）.95-96.