网络环境下高职公共英语“微课”的“微”与“大”

何琰

摘要：本文运用文献资料法，对网络技术环境下的高职公共英语“微课”的内容浓缩、时间控制、环节整合等“微”载体，内容关联终端预设、活动组织类型启发、学生参与积极性激活等“大”目标展开研究。分析认为，在网络化信息技术的支持下，创设高效、交互、即时、跨空间与跨时间的高职公共英语教学平台，是开放性、启发性、多实践性、职业性与专业针对性，传授英语知识、培养英语语言能力的有效方式。

关键词：网络环境;高职公共英语教学;微课;开放性学习

引言

高职公共英语“微课”，作为一种网络环境下课堂教学创新尝试与模式探索，充分运用计算机及其软件技术的兼容性、文档内容的多板块特点、链接掺入及其运用的灵活性，去创造“网络环境下师生交互和生生交互的内容和形式”[1]，把公共英语的教学、学习与绩效以“微”见“大”。本文以我院使用的新职业英语通用版教材为例，展开“微课”的制作、运用、检测与效果评估运用的研究。

1网络环境下高职公共英语“微课”的“微”体现

高职公共英语“微课”是“科学技术与网络应用”结合的“外语教学体系”的科学构建[2]，以浓缩的“微”去驱动与引领学生开展更主动地学习活动。

1.1内容“微”精致

根据微课的基本共性特征，高职公共英语的“微”体现为重难点精细化集中展示。教师运用信息技术的软硬件设施，把每个单元的内容按照合理且易于学生接受的方式，把内容的重难点整理、压缩出来，便于学生集中学习和相对宏观地把握。例如在学习Money时，教师可以Warming-up章节为基本载体，把学习任务发布和本单元的重难点集中起来，以各种货币代表符号为基本线索，去展示货币汇率知识，把整个单元或某节的整体结构展现出来，如把Writing与Language-Lab融合起来，把英汉之间的翻译作为写作练习的基础步骤，引导学生循序渐进地开展学习。

1.2时间“微”紧凑

在微课时间的把握上，教师可以根据需要教学的内容，做出具有针对性与学习实效性的调整。微课的制作与运用过程中，教师需要突破教材内容体系的编制，根据学生的实际学情和专业学习情况，作出切实性的内容取舍和重新编排性的调整，运用内容之间的相互支持去推动学生高效与快速地学习。例如在学习Business Travel时，把Reading A的Business know-how与Listening&Speaking的商业谈判结合起来，指导学生根据个人情况开展切实高效的学习和训练活动。

1.3环节“微”完整

微课作为一种结构相对完整现代化教学模式，其环节会根据其时间的长短和内容的多少，围绕着学生“自主学习”、教师“导学与助学”的核心展开[3]，做出服务重点和难点的取舍。实效较高的微课完整环节体现为单环节放大性完整。即当微课以一种单纯性的形式去开展教学时，教师以相对精细化解剖的方式，达成“显微镜”透视的放大功能。这种情况主要运用在单知识点（重点或难点）的教学中，教师运用启发的方式为学生展示知识之间的关联性，引导学生开展放大性的学习。例如在学习Business Meeting时，教师可以运用Business know-how环节中的Make a map of the seating arrangement to be sure about who says what作为微课主要载体，以此引导学生展开关于会议中什么人主持会议、哪些人参加会议、会议发言的分工等关联性学习活动，进而展开整个单元的学习。

2网络环境下高职公共英语“微课”的“大”目标

高职公共英语“微课”是以高职学生专业学以致用和服务就业为目标的教学，以开拓专业视野和职业能力为其根本的起点。

2.1拓展内容“大”

微课在网络技术及其设施的支持下，以多媒体教育教学技术等为基本载体，运用网络及其专业资源网站开放性，“因材施教确定自主学习目标”，进而“培养学生的自主学习能力”[4]。其对学习内容的拓展体现在两个方面：一是内容自身信息量大。微课内容的选择和制作是提纲挈领性，每个知识点或测试题目的选择，都具有启发性和引导性的积极意义，即使是关于一个词汇的介绍，都是作为该章节学习的支点或切入点来运用。二是内容关联性强。教学实践中，这种关联体现在两个方向：旧知识的复习与运用训练方向，尤其与高职学生专业结合密切或对其职业有着支持作用的知识，教师以不同的方式反复提醒学生复习和运用强化和推动创新;新知识探究性学习拓展方向，这是微课运用最多的形式之一，让学生按照教师微课的线索去开展更大范围、更深层次的学习活动。

2.2活动项目“大”

高职公共英语微课实践中，往往与“英语翻转课堂教学模式”结合起来，在“激发学生学习兴趣、增强师生交流互动、深化知识理解”的同时[5]，拓展教学活动与学习活动的项目方向。因此，微课活动之大表现为项目能力要求高。由于微课是在高职公共英语教材基础上的凝练，其学习任务布置及其完成能力要求，显然要高于教材的一般要求。需要学生运用几分钟的微课提示，去开展更主动、更全面与更具有创造性地学习，以培养自己的词汇学习能力、语言运用能力、语境创设能力与日常运用能力。

2.3参与范围“大”

高职公共英语微课作为“开放英语多媒体学习系统”的具体实施，以“网络环境下学生与学习资源的交互”[6]，去推动学生主动与创造性地学习，其参与范围之“大”体现在两点：参与人数多。微课因其对知识的高度凝练和抽象，需要学生充分参与才能真正地通过学习去获得知识，可以有效地避免学生缺席、作业代做与常规课堂学习浑水摸鱼的现象。教师可以根据不同的专业，为他们制作适合他们专业性、行业性与职业性的学习任务，如针对不同职业意向的学生，可以布置不同的作业或学习任務，引导他们更加积极和全面地学习，这样既培养了他们的兴趣，也关注了他们的切实追求，其主要体现为学生的全员参与。参与次数多。即指学生在微课学习及其任务完成的过程中，每个参与学生的多次参与情况。教师在微课制作时，要为学生设置更加开放、多元与多兴趣展示的学习任务，尤其创设学生之间交互性、见习性的学习任务，更能激发或带动全面、全程参与的兴趣。

结语

网络环境下，网络及其软硬件设施在高职公共英语的充分运用，为微课制作、微课运用与微课创新奠定了坚实的技术和网络教学资源支持。在教学实践、教学改革与教学创新中，教师要善于把内容、时间与环节有机地结合起来，把微课的“微”打造为具有核心爆裂作用的思维、知识启发之源，去绽放微课对知识传授、方法启发与能力提升的巨大光彩。

参考文献

[1]林红.网络环境下公共英语教学模式改革的尝试[J].现代远距离教育，2006（4）：57-60

[2]吕亮球，赵玉闪.网络时代高校外语教学的挑战与应对[J].黑龙江高教研究，2014（12）：170-172

[3]武云飞.远程教育公共英语助学服务体系的构建[J].职教论坛，2011（35）：83-85

[4]张昭苑.论多媒体条件下大学英语自主学习能力的培养[J].湖南师范大学教育科学学报，2008（5）：128-130

[5]窦菊花，文珊.基于APP的大学英语翻转课堂教学改革探索[J].黑龙江高教研究，2015（5）：168-173

[6]李果红，周蔷.基于"开放英语多媒体学习系统"的网络交互教学模式研究[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2011（1）：122-126