“练评讲”教育模式的建构性推行策略

龙海平 俞秋雯

“练评讲”教育模式的优势在于将教书育人、管理育人、文化育人、家校共育融为一个整体，创造出一种适合于学生发展的教育。其推广运用必然为教育变革打开一扇窗。一扇由教师“会教”向学生“会学”，再向教师指导学生“会练”转变的学校育人方式变革之窗，让更多的学校看到教学方式变革、德育方式变革、学校整体育人方式变革的联动效应。

一、“练评讲”教育模式的内涵与价值

“练评讲”教育模式，就是以“让学生走在教师的前面，做最好的自己;让教师走在校长的前面，做教育的先锋;让家长走进孩子的课堂，做教改的推手”为方向，以“学生练——助教评——教师讲——小组赛”为教学特征，以培养学生的公民风范、领袖气质、学者风度为目标，以“自主实践——同伴互助——名师指引——合作争先”为育人机制的一种学校教育方式。其优势在于将教书育人、管理育人、文化育人、家校共育融为一个整体，创造出一种适合学生发展的教育。

二、用建构性的方法推行“练评讲”教育模式

“练评讲”教育模式的建构是一个从课堂教学改革到教育变革的历程。通过对传统的“教师讲——学生练——教师评”教学流程进行改造，建立起“学生练——助教评——教师讲——小组赛”的“练评讲”教学流程，然后拓展延伸到教学管理、德育管理、学生自主管理、学校整体育人方式变革，最终形成一种集教师的主导性、学生的自主性、家长的积极性、校长的引领性、学校的统整性为一体的联动机制和操作系统。

2012年9月，“练评讲”教育模式创建人龙海平到映月中学任校长，决定运用“练评讲”教育模式改造薄弱学校，但如何推行却成为一个重要的问题。经过充分讨论，集思广益，决定放弃常规的整体“移栽”式的推广路径，按照从课堂教学改革到教育变革的建模路径推行，发挥使用者主观能动作用，鼓励教师因地制宜，创造性地使用“练评讲”。我们把这种推广方法叫做建构性的推广方法。

用建构性的方法推广“练评讲”，对于创建者来说就是重走一次“长征路”，锤炼出“练评讲”教育模式在不同环境条件下的生长能力。对于使用者来说就是立足学科和班级实际，遵循模式建构的规律培植“练评讲”。

为什么要选择建构性的推广方法？这是因为任何教育模式都是在一定的教育思想理念指导下，通过实践检验最终成型的，“练评讲”教育模式也不例外。不同学校、不同学科的环境条件是不一样的。薄弱学校在师资结构、生源基础、办学设施条件等短时期内没有办法改变的情况下，激发教师的主观能动作用，鼓励教师在一定的思想理念指导下自主建构“练评讲”成为最佳的选择。

经过多年的努力，我们用事实证明当初的选择是正确的。学校连续多年参加佛山市南海区教学质量绿色监测，学生在思想品德、学业水平、身心发展、兴趣特长、课业负担等项目综合得分稳居南海区前列。学校的办学质量显著提高。特别是学校将“练评讲”教学模式与信息化相融合，形成了“练评讲+电子书包”教学新机制，得到教育部的充分肯定。2015年12月，映月中学受邀在全国基础教育信息化应用现场会上做题为《信息化让薄弱学校弯道超车》专题汇报，引发较大的反响。2018年映月中学被评为佛山市南海区高效课堂示范学校。2019年学校的“‘练评讲教育模式的应用研究”课题成果荣获佛山市教学成果评选一等奖。2020年4月“南方+”平台开设映月中学“练评讲”教学主页网课。2020年6月24日我们接受中央电视台连线专访，介绍“练评讲”网课的做法与实效。

用建构性的方法推行“练评讲”，需要做好以下几个方面的工作。

（一）建立“练评讲”教学场景

1. 将课文内容还原成要解决的问题。

2. 对问题进行结构化处理。

3. 对结构化的问题进行情景化处理。

4.把情景化的問题放到“学生练——助教评——教师讲——小组赛”教学流程中去解决，形成“练评讲”教学场景。

例如初一数学《利用三角形全等测距离》一课，可以还原成两个情景化的问题：一是如何测量我军阵地与敌军碉堡距离？二是如何测量池塘两端的距离？两个问题要解决的都是三角形全等原理在日常生活中的运用问题，具体讲就是要将日常生活中不可测量的实际问题转变成可以测量的数学问题。但两个问题的能力要求不一样，前者只是三角形全等原理的一般运用，学生相对比较容易理解，属于低阶思维能力层次的问题;后者需要拓展思维，设置延长线或者作垂直辅助线才能解决，属于高阶思维能力层次的问题。两者之间形成了从低阶到高阶的能力结构，情景也从一般情景变成了复杂情景。“练评讲”教学模式就是要将这些结构化和情景化的问题，放到“学生练——助教评——教师讲——小组赛”教学流程中去解决。

（二）建立班级、年级分组助教管理场景

1. 班级分组助教管理机制，主要是对学生进行管理。将每个班级按照组间同质、组内异质的原则分成5～7个小组，我们称之为助教小组。每个小组选出助教组长，组内设置学科代表，也叫学科助教。每个助教小组设置1位指导老师，我们称之为导师。每个助教小组在导师的指导下，轮流值日管理班级事物。

2. 年级分组助教管理机制，就是将每个年级教师分成5～7个小组，规模大的学校可以按照学科备课组为单位进行分组。每个小组里面设置小组长和助教（助手）;年级内部以小组为单位开展各项评比活动。比如师德评比活动、师能评比活动、师艺评比活动等。

（三）建立“练评讲”文化育人场景

学校文化说到底就是人们在学校的一种生活状态。学生社团活动、家校合作活动是学校文化的重要载体。“练评讲”文化育人场景建设就是以学生社团、家校活动为主要阵地，以项目活动为抓手，以“自主实践——同伴互助——教师指引——合作争先”流程为主线，加强“练评讲”教育特色文化建设。

1. 加强学生社团文化建设。首先帮助学生社团参照班级管理的做法进行分组，选出助教组长和助教（骨干成员），每个助教小组聘请一名教师和一名家长做导师。每个社团助教小组需要按照“自主实践（练）——同伴互助（评）——教师指引（讲）——合作争先（赛）”流程轮流主持开展社团活动。

2. 加强家校合作文化建设。引导家长积极参与班级助教小组建设，关注孩子在班级助教小组和社团助教小组的交流情况;接受社团邀请，直接参与校内外的家校合作共建活动。

（四）建立学生自主学习场景

学生自主学习场景不可能凭空产生，需要学校的教学、德育、文化等场景来支撑。如果学校在教学、德育、文化管理等方面缺乏让学生主动参与的机制，学生就很难养成自主学习、自主管理和自主发展的习惯，学校最终无法建立起学生自主学习的场景。“练评讲”教育模式让学生走在教师的前面，让教师走在校长的前面，让家长走进孩子的课堂，目的就是建立学生自主学习场景，由外而内帮助学生养成“问题——探究——展示——反思”自主学习习惯。

为什么是“问题——探究——展示——反思”的自主学习惯？那是因为“学生练——助教评——教师讲——小组赛”就像一条主线始终贯穿学校教育教学的整个过程，学生在这样的校园环境中学习和生活，“练评讲”已经内化为一种思维习惯。学生的自主学习实际上就是在没有助教“评”、没有教师“讲”、没有小组“赛”，甚至没有老师预先设置“问题”的情况下的一种自我学习行动。这个时候，由于习惯的作用，学生会自己寻找一种问题解决流程来替代。由于我们平常的“学生练”，基本上都是基于教师设置的问题的“练”，在缺乏教师问题的前提下，学生只能自己寻找问题来“练”，所以学生自主学习的流程第一步是找到“问题”。平常解决问题的第二步是“助教评”，在没有助教评的情况下，学生只能选择自主探究，所以自主学习的第二步是“探究”。平常问题解决的第三步是“教师讲”，在没有教师“讲”的情况下，学生必然选择通过思维或行为的可视化，对外“展示”自己对“问题”进行“探究”之后的解决办法，所以自主学习的第三步是“展示”。平常问题解决的“小组赛”贯穿始终，在没有小组“赛”的情况下，学生只能不断地强化自我反思，所以“反思”将贯穿自主学习活动的始终。这样“问题——探究——展示——反思”就成为“练评讲”教育模式下学生自主学习的一种基本状态。