教师行动学习的三大指向：有料，有趣，有品位

巨晓山

行动学习作为一种以“在行动中学”“在反思中学”为特点的学习方法，受到众多行业的青睐。鉴于教育情境的复杂性和教师知识的“境域性”，越来越多的学校运用行动学习法开展校本培训。行动学习作为校本教研的主要方法固然可取，但更重要的是明确教师行动学习的原则和目标。深圳市宝安区天骄小学是一所与深圳特区共同成长起来的创新型学校，长期以来以行动学习为范式助推教师专业成长，并在实践中提炼形成了教师行动学习的三大指向：有料，有趣，有品位。

一、有料

培训需求失真或是培训的针对性不强是校本培训中容易出现的典型问题，而行动学习对于解决这些问题，有着较为明显的优势。因为行动学习注重考虑教师的发展需求，有助于为教师提供能满足需要的“真材实料”。基于此，学校在开展教师行动学习时，要在教师的教学反思、隐性需求和发展趋势三方面做文章。

行动学习要回应教师的教学反思。教师对教学生活进行反思是一个十分有价值的活动，也是开展行动学习的前提。因为教师在教学情境中会遇到各种各样的问题，如国家课程的生本化解读、学生个性发展与共性要求之间的矛盾、班级问题学生的管理、班级特色文化的打造，等等。行动学习的主题应紧扣教师的这些反思，用学习共同体的研讨、研究，推动问题的解决，以回应教师的现实需要。

行动学习要满足教师的隐性需求。作为教育现场当事人的教师，总是能发现教育中的问题与自身的不足。但是，在复杂、动态的教育实践中，教师的很多需求是隐性的，很难用语言清晰地表述出来。因此，行动学习中要分类组成一些学习共同体，例如科组教研团队、年级管理团队、课题研究团队等，聘请外部专家来诊断或者团队成员间互相把脉，挖掘隐性的学习需求。

行动学习要紧跟教育的发展趋势。教育旨在培养新时代的新型人才，要求教师也要具有紧跟时代进步的素养和能力，如在线教学能力、游戏化教学能力、STEM课程设计能力、合作创新能力，等等。行动学习要有着适当的前瞻性，用前沿的理论为教师赋能，形成“知识—能力—实践—体验”的学习链，为教师的专业成长提供指导和引领。

为了使行动学习有料，天骄小学提出了“提供个性化的，及时解决问题”的“影子专家式培训”，让专家成为教师的影子，随时随地帮助教师成长。每一门学科后面有强大专家团队支持，每一个特色社团后面有高频次、密度的专家培训，甚至每一位教师身后都有“影子专家”的影子。比如，学校合唱队的徐老师就是“影子专家”培训中的受益者。从2016年开始，学校根据徐老师的意愿，聘請了合唱指挥专家江老师担任合唱队的“影子专家”。徐老师积极与专家交流，认真听取专家的建议。只要有江老师的训练课，徐老师一定整理队伍、做好发声练习，做好前置工作;训练过程中，徐老师会在旁边认真协助，做好学习笔记。即便是节假日，徐老师也不忘为江老师送去祝福。师徒感情深厚，江老师针对徐老师的教学情况，发掘其潜在需求，给予前瞻性、引领性的指导。徐老师个人快速得到了成长，开始主动思考合唱队的后续发展，勇挑音乐科组长的重担，充分利用自身所学，带队前行。在徐老师的带领下，整个音乐科组被激活了，在各级各类比赛中均取得不错的成绩，而她也被区教科院聘为兼职教研员，实现了从教师到专家的跨越。

二、有趣

近年来，有鉴于教师工作繁杂、思想压力大，为教师减负的呼声越来越强。因此，基于行动学习范式的校本教研，应以有趣味性的主题、形式和成果帮助教师减轻负担，为教师的幸福职业生活保驾护航。

教师行动学习的主题应有趣。行动学习法提出人们应该在经验和反思中进行学习，使学习更有自主性和创造性。为了实现自主学习和自主创造，学习共同体基于实践反思提炼出的学习主题可以更具趣味性一些。例如研究不同年段的学生喜欢的游戏类型，共同研讨如何运用游戏化的方式改进教学，讨论如何用学生喜闻乐见的方式来激发学生兴趣。教师行动学习多关注有趣的主题，从而让学生学得轻松，教师教的也轻松。

教师行动学习开展的形式要有趣。行动学习的重点在于以专业的反思性对话来提高教师的行动力，意味着能顺畅交流、交往、交互的学习共同体非常重要。教师行动学习要采取有趣的形式给予教师更多的对话机会。这些形式既可以是传统的会议研讨、现场培训，也可以是依托社交平台、虚拟空间的线上对话，还可以是走出学校的研学旅行、观摩交流。多样、有趣的行动学习形式，既能激发教师的灵感与思考，又能促进教师间的深度沟通。

教师行动学习的成果呈现也要有趣。教师行动学习的成果用趣味化的方式呈现，能提升教师的积极性。例如，英语教研团队为学生举办专场演出，学生通过“舞台剧”的形式展示英语语言素养;学生素质评价研究小组在每学期末开展“学生综合素质游戏化测评活动”，在实践中检验研究成果;学校每学年都会组织开展“教师大讲堂”“优秀团队展示”活动，各个团队灵活采用改编歌曲、“三句半”、情境小剧场等形式呈现自己的研究成果。随着“先进团队”评选的升级，教师们已不再满足这样的介绍方式。学校于是搭建了更高规格、更高质量的“天骄论坛”，鼓励教师自主报名，登坛发言，从专家视角来介绍团队工作的经验和收获。比如，上一学年的教学质量有所提升，主题就定为“我的课堂我做主”;本学年的“游戏化课改”卓有成效，主题就改为“我的游戏化课堂”……

这样极具趣味性的成果呈现方式一方面可以在实践中完善研究成果，另一方面也能给予教师展示风采的机会，从而提升学习主动性。

三、有品位

当今社会是一个追求效率的社会，有些教师的行动学习也渐趋功利主义和效率主义：无法快速出成果、与职称评聘无关的事情不做;性价比高、场面热闹的事情抢着做。其实，教师行动学习需要的是农业式的精耕细作。教师的行动学习应该在浮躁的社会中坚守品位，不能随波逐流。

有品位的教师行动学习，应该以激发教师深度思考为目标。学会思考对于教师非常重要，因为“沉思是最高等的一种实现活动”。而且，教师必须反思自身和自己的使命，才能找到教育真正的最强烈的刺激，进而成为一名有品位的教师。强调深度思考的行动学习，首先要求教师经常性地开展深度阅读。学习共同体明确研究主题后，挑选教育学经典读本、当代发展心理学著作等类型的书让教师们深度研读，然后以读书会的形式分享所得。其次，要求教师进行有深度的对话交流，教师要与同伴、与校长、与教育专家交流，在交流中唤醒教育理想，提炼教育智慧。

有品位的教师行动学习，应该以陶冶教师高雅情操为旨趣。高雅情操包括道德情操、知识情操、审美情操。拥有高雅情操的教师应该道德高尚、知识渊博、充满美韵。为了打造有品位的教师行动学习，天骄小学每个月安排一次“美好生活式培训”，帮助教师逐渐提升品位。例如，学校邀请礼仪师到校谈“教师着装礼仪”，让教师意识到着装与职业的重要关系;邀请花艺师到校手把手教教师如何赏花、识花、插花，让每一位教师在收获美的同时，也收获一份愉快的心情;让专业的美容师教教师如何化妆，告诉他们从尊重他人的角度让自己变得更加美好;学校还组织教师听歌剧、看话剧、观画展，等等。每月不一样的惊喜，每次都能够得到教师们由衷的赞美，使他们心情愉悦。有一次，插花培训结束后，教师纷纷把自己的作品带回家送给家人。一位女教师在朋友圈说：“今天的插花培训，既让我收获了劳动成果，又让我第一次有机会把插花作品送给家人。这太有意义了！”

教师拥有高雅情趣，才能更深切地体会到生活的美。有品位的教师行动学习，有助于提升教师的幸福感知能力，帮助教师过上幸福的生活。

总之，有料、有趣、有品位的教师行动学习，可以帮助教师从日常复杂的教学困惑中解放出来，在反思中获得理性的升华和情感的愉悦，进而更好地指导教学实践，实现教师的专业成长。