指向核心素养的议题式教学探究

黎勤

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》强调学生学科核心素养的培养。如何达成思想政治学科核心素养培养目标？根据思想政治课堂教学方式改革趋势，可通过指向核心素养的议题式教学探究来达成。指向核心素养的议题式教学，要以议题为纽带，情境为载体，活动为路径，素养为旨归，“突显‘议中学的教学创新”。现结合“以按劳分配为主体，多种分配方式并存”一课的教学实例作分析。

一、创设时事情境引议题

思想政治课教学与时事政治紧密相关。指向核心素养的议题式教学要注意联系实际，创设时事情境，由此带出议题与讨论。

在本课的教学中，教师可以“十三五”期间有关“共同富裕”的时政小视频引导学生进入课堂情境，进而导出 “十四五”规划中“优化收入分配结构”的相关要求，以此创设情境和设置探究问题，并指向政治认同和科学精神的培养。

“十四五”规划指出：坚持按劳分配为主体、多种分配方式并存，提高劳动报酬在初次分配中的比重。

问题：1. 我国现行的分配制度是什么？为什么要实行这样的分配制度？

2. 谁是社会主义市场经济的微观主体？

对于第一个问题，学生通过学习关于个人分配的内容后，能够明确我国现行分配制度，但不能深入理解其原因。这时，教师可以引导学生进行讨论、交流、探究、推理，得出实行现行分配制度的原因。在此基础上，教师要和学生分析十九届四中全会关于社会主义基本经济制度的新论述，并由此引发新思考。至于“社会主义市场经济的微观主体是什么”这一问题，由于是知识型的问题，学生很容易就能想起微观经济的主体是企业。最后，教师根据学生对以上两个问题的回答，引出本节课的课题，进而引出本课的总议题：企业如何通过分配增加劳动者的收入，增强获得感和幸福感。

当然，这样的总议题讨论是相对虚化的，在指向核心素养的议题式教学实践中，又善于化整为零、个性化突破，通过引用现实个案的子议题进行有效分析与解读，从而达到政治认同和科学精神的培养。

二、引用现实个案析议题

在总议题的框架下，指向核心素养的议题式教学要善于设置子议题。这是一个通过实际案例引出知识的逻辑推导过程，也是一个让学生在思维活动或实践活动中通过自我感知或体验生成知识的过程。

在本课的教学过程中，我设置了基于真实分配案例的两个子议题，引导学生课前收集资料、课中深入探究，内化学科知识，由此达到提升学科核心素养的目标。

子议题一：格力如何通过员工收入分配来激发劳动者积极性？

活动情境：

情境1：作为国企的格力集团，员工工资与其工作绩效挂钩，重视效果，更加注重同效同酬。

情境2：格力集团的薪酬管理，旨在充分调动广大员工的积极性，激发创新意识，增强危机意识，也能保证集团的高质量发展。

活动形式：学生独立思考与小组合作并讨论：

1. 情境1反映的格力分配有什么特点？

2. 格力集团的员工工资、奖金、津贴是否属于按劳分配所得？

3. 格力能否实行按需分配和平均分配？结合情境2，通过格力分配案例分析，谈谈按劳分配的意義。

活动目标：通过对格力集团的分配案例的深入分析，帮助学生从情境中得出合理结论，进而深化对必备知识的理解与内化，增强对我国分配制度的认同，进一步培养学生的政治认同这一学科核心素养。

活动分享：每个小组推荐代表发言，其余成员补充。

活动总结：教师引导学生对答案进行整合，结合课本知识对按劳分配知识点进行梳理。

通过对这一子议题的深入探讨，引导学生增进对我国按劳分配制度的理解与认同，培养其议题分析能力与逻辑推理能力，增强政治认同。

子议题二：华为是如何进行员工收入的分配，进而激发员工积极性的？

活动情境：

1. 教师用PPT展示华为公司的按生产要素贡献参与分配的动态工资分配机制。

a. 华为公司的工资管理以岗位定级别，以级别定薪水，人与岗相匹配，岗位变动，薪水也变动。

b. 突出贡献，低级别员工可拿到高级别员工的奖金。公司金牌员工奖金100万元，还可以与总裁合影。

c. 劳动要素分配与资本要素分配这两种分配方式的比为3∶1。2018年华为18万员工人均年收入达110万。

2. 学生观看视频《华为如此令人咂舌的业绩与其优厚的薪酬制度是分不开的》。

活动形式：讨论思考：华为的盈利能力与其科学、合理的分配制度之间存在什么样的关系？

活动目标：通过华为的动态分配机制以及不同员工的收入分配形式，引导学生理清生产要素参与分配的各种形式，理解生产要素参与分配的价值。

活动分享：每个小组推荐代表发言，其余成员补充。

活动总结：根据学生的回答，通过列表的方式，列举生产要素参与分配的各种形式，概括总结其意义。

通过华为员工收入分配案例这一议题的创设与讨论，学生得出生产要素参与分配的形式与意义，并进一步了解我们国家民营企业的发展，深入理解“毫不动摇巩固和发展公有制经济，毫不动摇鼓励、支持、引导非公有制经济发展”等知识点，进而增强政治认同意识。

三、设计典型题例用议题

指向核心素养的议题式教学，有利于增强学生对社会的理解与综合分析能力。运用议题式教学方法，看似简单、轻松，实际上要求更高。对于教师来说，要选取新颖、符合课题要求的材料，平时要善于积累素材、关注时事政治的变化。材料选好了，还需要设计议题，难度较大，如设计的议题太肤浅，则没有议论价值，设计的议题太难，学生又无法议论，所以设计符合学生实际的议题至关重要。对于学生来说，同样要关注时政，并有一定的理论联系实际的能力、表达能力、合作能力。通过不断探索，议题式教学能让师生得到更好的共同发展。

材料：小明父亲是国有控股企业科技人员，去年工资收入是35000元，奖金20000元，津贴2100元（按劳分配）;单位允许他以科技入股，获得分红5200元（按技术要素分配）。爷爷奶奶开一家小超市，年收入25000元（按劳动要素分配）。妈妈承包了集体果园，收入5000元（按劳分配）。姑姑把土地流转给别人，收入1000元（按土地要素分配）。存在银行的钱获得利息900元（按资本要素分配）。家里有房出租，年收入6000元（按土地要素分配）。

议题：小明家人主要凭借哪些方式取得收入？请你谈谈有关个人收入分配的感悟。

通过材料中所反映的分配方式，让学生在真实情境中，学会运用知识分析和解决具体问题，达到内化于心并能灵活运用课本知识的目的。在引导学生谈关于个人收入分配的感悟过程中，增强其劳动光荣、尊重劳动的意识等。

指向核心素养的议题式探究，通过创设时事情境引发议题，激发学生兴趣，增加课堂带入感;引用现实个案分析议题，调动学生必备知识，培养其解释、论证等关键能力;设计典型题例用好议题，进一步提升其辨析和评价能力。三个环节，环环相扣，依次递进，可以帮助学生理解与内化学科知识，也可以提高其从情境材料中获得信息的能力，以及促使其调动课本知识分析和解决具体问题，激发他们思想政治学习的热情。由此，学科核心素养在潜移默化中落地，最终实现立德树人的育人根本任务。