乡村定向师范生学业水平调查分析——以南京晓庄学院小学教育专业为例

曹同艳

（南京晓庄学院 教师教育学院，江苏 南京 210000）

一、研究背景

乡村教育是国家教育和乡村社会发展的基石，农村孩子同样是国家和民族的未来。2012年9月20日，教育部、中央编办等五部门发布了《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》，提出要多渠道扩充农村优质师资来源，采取定向委托培养等招生方式补充双语、音、体、美等紧缺学科和小学全科的高素质教师。2015年6月，国务院颁布《乡村教师支持计划（2015—2020年）》，全面部署了乡村教师队伍建设工作，该计划在制度和政策层面进行设计，以解决乡村教师师德水平、补充渠道、职称待遇、能力素质等方面问题。实施乡村教师支持计划，是党中央、国务院着眼全面建成小康社会、推动教育现代化取得重要进展作出的重大决策部署。

江苏省人民政府办公厅认真贯彻十八大、十八大三中四中全会和习近平同志视察江苏重要讲话精神，全面落实《国务院办公厅关于印发乡村教师支持计划（2015—2020年）的通知》（国办发〔2015〕43号）要求，于2015年12月18日发布《江苏省乡村教师支持计划实施办法（2015—2020年）》，按照“师德为先、以德化人，规模适当、结构合理，提升质量、提高待遇，改革机制、激发活力”的原则，全面加强乡村教师队伍建设。自2016年开始在全省招生培养乡村定向师范生，采用“县来县去、定向培养、提前本科、择优录取、考核合格、定向就业”的方式，旨在为乡村学校培养一批“下得去、留得住、教得好”的乡村教师，来自66个市（区、县）的定向师范生生源分别由江苏师范大学、江苏第二师范学院、南京晓庄学院、扬州大学、南通大学、淮阴师范学院和盐城师范学院7所院校进行培养，五年共计招生13000余名乡村定向师范生，力争使得乡村教师资源配置进一步优化，教育教学能力水平得到稳步提高，各方面待遇依法得到保障，职业吸引力明显，“下得去、留得住、教得好”的局面逐步形成，可持续长效机制基本建立，努力造就一支数量充足、结构合理、素质优良、甘于奉献的乡村教师队伍。

二、问题的提出

2016级乡村定向师范生已完成大学四年的全部学习，走上工作岗位。目前校内的乡村定向师范生主体是2017—2021级。在高校教育学习管理中，有部分师生反映乡村定向师范生第一课堂学习动力不足，存在学习懈怠现象，第二课堂活动参加不积极，甚至出现厌学、不学、休学、退学的情况，是不是因为有岗有编的就业路径使得定向师范生产生学习懈怠，使得个人学习动力不足呢？

乡村定向师范生进校前与生源地教育行政部门签订《定向就业协议书》，该协议第一条款规定，乡村定向师范生毕业当年，凭培养院校颁发的本科毕业证书、学位证书和教师资格证书，到户籍所在地县（市、区）教育局报到，按要求参加当地组织的面向乡村定向师范生的招聘考试，以招聘考试成绩占比40%、培养院校综合考核成绩占比30%和国家教师资格证笔试成绩占比30%的方法计算综合成绩，按综合成绩从高到低顺序依次选择乡村学校教师岗位。这一明确的政策导向对乡村定向师范生在校学习带来哪些影响？本文的研究聚焦以下两方面问题：①乡村定向师范生的学习动力及其影响因素，②乡村定向师范生与非定向师范生学业水平的差异。

三、研究方法与设计

（一）研究对象的选择

南京晓庄学院是江苏省乡村定向师范生7所培养院校之一，其小学教育专业乡村定向师范生数量最多，且非定向师范生与定向师范生数量相当，样本量有保证；该校小学教育专业曾是国家级特色专业，卓越小学教师培养计划项目专业，2019年成为“国家一流专业建设点”和“江苏省一流专业建设点”，专业实力雄厚，在行业内有着良好的口碑，社会认可度高。基于样本量和专业两方面因素，选择该校小学教育专业师范生作为研究对象。

目前，晓庄学院小学教育专业乡村定向师范生主要来自徐州、泰州、连云港、南京、无锡等16个县（市、区），共740名，具体生源地区统计见表1。

表1 南京晓庄学院小学教育乡村定向师范生生源地区统计表

（二）测量

GPA全称Grade Point Average，意思是平均学分绩点。GPA在美国以及世界范围内很多国家都是衡量学业水平的标准方法。GPA的多少是根据学生的阶段性成绩单进行计算得出的平均分。这个分数是学生学习能力以及学业水平的一种体现方式，国内绝大多数高校成绩以GPA计，且在毕业资格审核、考公考研考编审核、出国出境升学、评奖评优等方面都以GPA考核学生学业水平。因此本研究在做学业水平的对比分析时，选择GPA这一指标。

教师资格证书制度是一种职业许可制度，本研究对象均为师范生，考察师范专业学生的学业水平，教师资格证成绩是其专业学习水平的核心指标。

综上，本研究主要通过GPA、教师资格证成绩作为考察学生学业水平的测量指标。

（三）统计方法

笔者在问卷星平台对晓庄学院小学教育专业的700余名乡村定向师范生进行了《乡村定向师范生教育管理行动研究调查问卷》的信息采集。问卷针对专业认可度、专业学习、学风、未来发展等问题进行。

四、数据分析与研究发现

（一）学习动力与影响因素分析

1.学习动力调查情况

有声音质疑，乡村定向师范生因为毕业后就有岗有编，不需要参加社会激烈竞争来获取工作岗位，学习动力如何？调查结果见表2。

表2 学习动力调查情况

在710位定向师范生中，学习动力非常足及较足的占比70.56%。

2.学习动力影响因素调查

“你跟那什么娇，奥，唐娇分手了吗？”何守四看何西走了就过来问何北，还没等何北回话，他又接着说“你可别给我闹出这事儿来！”看三伯也走了过来，何北赶紧以上厕所为名溜了。

影响乡村定向师范生学习动力的因素见表3。

表3 学习动力影响因素调查情况

表3前2个选项总和即78.16%的受访者学习动力较足，占比8.03%的受访者因为已经与教育局签约，无就业压力而学习动力不足。

（二）乡村定向师范生与非定向师范生学业水平对比分析

1.乡村定向师范生与非定向师范生GPA比较分析

笔者对2017—2019级小学教育专业的648位乡村定向师范生与766位非定向师范生在校期间所有成绩的GPA分专业方向进行梳理对比分析，详见表4。

表4 乡村定向师范生与非定向师范生GPA对比分析一览表

从表4看出，语文、数学方向的乡村定向师范生GPA比非定向师范生分别高出0.01和0.08，英语方向的定向师范生GPA比非定向低0.08，所有乡村定向师范生的GPA比非定向高0.03。就GPA数据分析而言，乡村定向师范生与非定向师范生的成绩无明显差距，甚至比非定向师范生略高。

表5 小学教育专业教师资格证笔试成绩分析一览表

2.教师资格证笔试成绩对比分析

笔者对在校的2017、2018级乡村定向师范生与非定向师范生在教师资格证笔试成绩上做了统计分析，从上表可看出，小教专业乡村定向师范生教师资格证笔试通过率91.15%，略低于非定向师范生91.40%的通过率。但是在教师资格证2门笔试成绩上，“教育教学知识与能力”乡村定向师范生平均分81.96，非定向师范生平均分73.47；“综合素质”这一笔试成绩，乡村定向师范生平均分82.61，非定向师范生平均分72.89。

3.就业竞争力对比分析

笔者对2020届小教专业乡村定向师范生与非定向师范生在就业中考岗考编笔试、面试、总评排名进行过粗略统计，凡是就业考试中笔试、面试、总评中排名第一的成绩，都进行了记录，统计见表6。

表6 2020届毕业生就业竞争力统计

2020年小教专业毕业生，单从就业笔试、面试、总评成绩排名这一单一指标来看，乡村定向师范生就业竞争力低于非定向师范生。

五、结论

从以上各项数据分析得出：①乡村定向师范生GPA比非定向师范生GPA高0.03；②教师资格证通过率，非定向师范生比定向师范生高0.25%，教师资格证“教育教学知识与能力”“综合素质”2门笔试成绩，乡村定向师范生平均分比非定向师范生分别高出8.49分、9.72分；③单从就业笔试、面试、总评成绩排名这一单一指标来看，乡村定向师范生就业竞争力低于非定向师范生。

六、原因分析

（一）乡村定向师范生与非定向师范生就业政策导向不同

乡村定向师范生毕业当年，凭培养院校颁发的本科毕业证书、学位证书和教师资格证书，到户籍所在地（市、区）教育局报到，按要求参加当地组织的面向乡村定向师范生的招聘考试，以招聘考试成绩占比40%、培养院校综合考核成绩占比30%和国家教师资格笔试成绩占比30%的方法计算综合成绩，按综合成绩从高到低顺序依次选择乡村学校教师岗位。这一政策作为定向就业协议书的第一款核心内容，每位定向师范生进校前就已清楚。非定向师范生就业主要通过教育行政主管部门发布的招聘公告进行入编、备案制、聘用制、年金制等各种考试，或者是学校自己进行校园招聘，一般是以笔试占比30%，面试占比70%的考核方式进行综合成绩排名，按从高到低顺序进行录用。在这一就业政策的导向下，乡村定向师范生高度重视教师资格证笔试，在笔试上下功夫，争取得高分，甚至会多次参加考试来刷高教师资格证笔试成绩；对于非定向师范生来说，教师资格证考试属于资格考试，只要通过考试能取得教师资格证书即可，不需要高分。因此两者在教师资格证笔试成绩中出现了较明显的分差。

（二）GPA是教育管理中师生高度关注的指标

依照学分制要求，采用学分绩点GPA反映学生的学习质量。

各高校毕业生毕业条件及学士学位授予条件中，对GPA有明确的数值规定；同时就业、升学、评奖评优等教育管理中GPA也是考察的核心指标，因此不管学生的生源类别是乡村定向还是非定向，学生都会坚守这一学习主阵地，努力提高GPA。

七、对策建议

（一）乡村教师支持计划实施办法等政策要切实落地

实施办法针对乡村教师生活待遇、职称评定、人才流动、教师培训、评奖评优都做了很好的设计，但是在执行推进过程中是否顺利，能否得到乡村学校和乡村教师的认可，还需持续跟进，并不断优化实施方案。

（二）加强落实“U-G-S”三位一体协同培养机制

培养院校要建立高校、教育行政部门和中小学“三位一体”的协同培养模式，围绕培养造就乡村优秀教师的目标，共同制订培养方案，协同开展培养工作。培养高校加强与教育行政部门的联系，邀请江苏省内招收乡村定向师范生的区县教育局参加校地合作座谈会，征求各区县教育局对乡村定向师范生培养需求的意见和建议。各培养区县教育局就定向师范生师德的养成、乡村情怀的培育、师范生综合素质的提升、校地协同合作等方面加强沟通，例如区县教育局进校参加考察学生的师范生技能抽测、技能展示等；教育行政部门利用寒暑假，听取乡村定向师范生的个人成长汇报，为乡村定向师范生提供培训及实习实践学校和导师。

（三）建立乡村定向师范生培养跟踪机制，确保培养质量

培养高校定期向教育行政部门汇报乡村定向师范生学习、思想及生活情况，既要报喜也要报忧，加强沟通与协作，特别是在高校学习生活中发现的新问题、新的思想动态等要及时与区县教育局沟通。