借绘本之美创美术之乐——绘本代入式学习在幼儿“创乐”美术的运用

江苏省苏州市吴中区胥口实验幼儿园 朱丽霞

“处处是创造天地，天天是创造之时，人人是创造之人。”在陶行知的整个教育思想中，创新精神是其精髓，由行动而发生思想，由思想产生新价值，这就是创造的过程。创造需要广博的基础，只有解放小孩子的空间，带孩子走进大自然，才能搜索丰富资料，扩大认识的眼睛，以发挥其内在的创造力。但是对于现在的孩子来讲，大自然变得人工化，受疫情的影响亲近大自然的机会也减少，幼儿自主探索与发现美的时间正在减弱。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，我们利用孩子最感兴趣的绘本来激发孩子的绘画兴趣，把绘本的画面、绘本的人物特点、绘本的故事情节等作为孩子欣赏与表达的载体，让“绘本”成为孩子的玩伴，“绘画”成为孩子的玩具，创造属于自己的快乐。

一、绘本代入式，幼儿“创乐”美术的推销者

（一）满足幼儿游戏为主的学习方式

游戏是幼儿学习的主要方式，基于3-6岁幼儿的身心发展规律，从儿童的兴趣特点和学习方式出发，改变传统的绘画教学方式，以绘本为载体创设各类游戏化的美术活动，让孩子在游戏的情境中进行欣赏、学习与创造。解放孩子，真正体会美术游戏的魅力，也让游戏成为美术活动提升的助力，让教育真正地回归本质。

（二）弥补当代幼儿美育的教育缺失

美术教育是幼儿接受美育的主要形式，幼儿美育在提高幼儿素质，促进幼儿全面发展方面有着其他教育不可替代的作用。美感教育的内涵主要是熏陶与养成，在感受绘本画面的过程中可以增强幼儿的情感体验，在欣赏不同风格的绘本中提升幼儿的审美水平。幼儿可以在创作的过程中表达自己内心情感，这便是美术教育的核心。

（三）提升教师美术教学的专业水平

“工欲善其事，必先利其器”，教师是幼儿获取知识的源泉。我园是年轻教师居多，幼儿教师与转岗教师并存的团队，专业美术知识缺乏，教师自身的能力也参差不齐，在美术教学中启发应用策略不熟练，引导技巧策略也比较单一。通过本课题对绘本美术教育展开研究，集教师的智慧与努力，可以完善绘本美术教学的机制，提高绘本在美术教育中的应用质量。

（四）创建我园“书画之香”的园所文化

从2012年开始，我园始终坚持创设书香校园，经过 “十三五”市级规划课题《多元绘本阅读下家园协作坊的建立与实践研究》的研究，家长们对于绘本、绘本阅读的指导以及绘本中的美术表达也有了相关的经验，在社团活动的开展中发现幼儿对于绘本美术，比如制作绘本角色造型、道具，用绘画的方式记录绘本读后感等非常感兴趣。而我园又地处中国“书画之乡”——胥口，有着丰富的美术教育资源，借此，我们除了对国外优秀绘本进行绘本美术活动外，也将挖掘中国绘本作品，让中国传统文化在他们的心灵种下“美的种子”，感受独特的书画之香。

二、绘本代入式，幼儿“创乐”美术的使用者

绘本是指以图画为主，文字为辅“画出来的书”，孩子可以通过精美的画面读出故事的情节和意义，在培养幼儿的美术表现能力、图像识读能力、创意实践能力等方面有积极作用。优秀的绘本，形式新颖有个性，对提高审美和开拓眼界、思维，是最好、最适宜、最便宜的艺术“画册”。

（一）寻找适合绘本，建立绘本资源库

根据本课题的研究侧重点，寻找艺术风格多样、艺术形象新颖、艺术构图有趣的优质绘本。精选绘本的时候要注意几点：

1.绘本的内容应是积极向上的，能带来情感体验。

2.绘本的内容能引起幼儿共鸣，符合幼儿年龄特点。

3.绘本的内容要适合绘本环境代入、绘本美术代入、绘本游戏代入中开展研究。

4.绘本的内容鼓励优先选择中国特色的绘本作品，让幼儿从小受到本土文化的熏陶。

（二）采用适意方式，构建创乐美术

1.以创生艺术兴趣为重点进行绘本代入美育环境：每一本绘本就是一座浓缩了的美术博物馆，画面风格、角色造型、场景设计等都带来视觉冲击。通过某一绘本为主创设主题式的绘本环境，让绘本画面、情节变得生动、立体，在情境中重组幼儿的已有经验，激发幼儿参与度和绘画兴趣。

2.以创新艺术思维为重点进行绘本代入美术教学：通过教师引导幼儿赏析绘本有趣的构图、多角度画面呈现、故事情节的续编等，通过 “同绘异构（同一绘本在不同年龄段开展活动）”的形式来运用绘本，促使幼儿的创新能力和求知之乐从低起点逐渐向高起点递进。

3.以创启艺术表达为重点进行绘本代入美工区角：在游戏中以绘本为主融入美术元素，采用绘本装饰画、绘本中国画、绘本手工作品等方式重组幼儿美术经验，给予幼儿发挥创造能力的游戏空间，提高幼儿的表现欲和美工能力。

三、幼儿美术创乐，绘本代入式的评价者

科学家爱因斯坦说过：“能唤起独创性的表现和求知之乐，是为人师者志高无比的秘方。”通过绘本代入式的学习，幼儿可以在情景化、游戏化的美术活动中进行体验学习。幼儿园绘本美术教学中既要关注幼儿美术技能技巧的培养，也要关注幼儿在生活中的情感体验和态度，发挥艺术的情感功能，促进幼儿形成健全的人格。我们利用绘本其独特的造型、色彩、构图等美术元素，通过激发幼儿参与度和绘画兴趣来创生艺术兴趣；通过启发幼儿想象力和创造能力来创新艺术思维；通过提高幼儿表达欲和绘画能力来创启艺术表达，从而达到“创乐”的境界。而绘本代入式基本是教师的行为，创乐是幼儿所要达到的学习状态，幼儿在老师的引导下，在师幼互动的绘本情景中学习，老师在幼儿创乐的道路上不断思研，两者之间相互促进、共同成长。

（一）绘本内容深层美感的挖掘，提升教师的引导能力

教师的专业能力直接影响孩子的学习能力，幼儿园绘本美术教学方面的机制还不健全，教师对绘本美术教学的目标认识不清。在课程游戏化的推进下，教师们已经有了游戏化的理念，但是在绘本美术实际教学中，绘本引导美术活动的技巧策略依旧缺乏，幼儿园教师自己对绘本的赏析能力也有限，示范画教学依然存在，班级与班级间孩子的绘画表达能力也有差距。为此，教师应共同挖掘绘本中的美术价值，生发引导策略，提高教师绘本美术教学的能力。

（二）绘本画面独特美感的感知，发展幼儿的创造能力

通过对绘本的理解和已有经验的结合，重组经验进行创造性的表达。每一本绘本都有自己的绘画特色，孩子在阅读绘本的时候就可以感知艺术风格的多样性、艺术形象的新颖性、艺术构图的趣味性。把孩子喜爱的绘本代入美术活动中，通过表现美感、情感和通感这三个形式引导幼儿美术表达，提高幼儿的创造力，让幼儿的创造性思维得到充分的激发和提升。

（三）绘本美术教学机制的完善，培养幼儿的乐学品质

幼儿期的孩子充满好奇，对美的、新的事物较为感兴趣。目前绘本美术教学方面的机制还不健全，教师对绘本美术教学的目标认识不清，为此利用绘本的情境代入开展幼儿美术活动来吸引幼儿的参与，形成情境化、游戏化的美术教学模式。同时研发游戏化的美术活动，让幼儿在游戏中学习，在游戏中收获，注重活动中游戏化的提问、反馈及评价，使美术教学指导方法构成一个完整、有效的体系，激发幼儿对美术的喜爱，培养幼儿的乐学品质。

（四）幼儿成长评估指标的建立，促进幼儿的创乐水平

各年龄段幼儿的发展特点有所不同，原有的绘画水平也有所不同，为此我们的评估指标将以《指南》为准测，参考《幼儿学习环境测评表》，以活动参与度、思维创新度和美术的表现度评估项目，以其独创性的表现和求知之乐为目标，分层制定幼儿创乐水平的指标，有效推动幼儿的成长。

每一个幼儿都是独立的，在课程游戏化理念的大背景下，我们应该“以儿童为本”，让孩子开动脑筋，学会思考，养成自主的学习能力和习惯，大胆表达自己的想法。在阅读与创作中寻找互通点，通过思考创作自己所喜欢的，所想要表达的，并能乐在其中，让孩子的童年充满思考与创造，充满个性与灵性，通过发现美、感知美来表现美，美在其中，乐此不疲。