小学英语教学中小组合作学习的优化策略

江苏省苏州市吴江区芦墟实验小学 王婷婷

在小学英语课堂开展小组学习活动，可以培养学生的合作学习能力，凸显学生的主体地位。在开展小组合作学习时，学生是学习的主导者，可以由他们自己决定在规定时间内如何完成学习任务。学生根据自己小组成员的具体情况来进行学习的分工、步骤和方法，充分锻炼学生的自主学习能力。那么，作为教师，我们能在小组学习中起到了什么作用？又如何引导学生自主进行小组合作学习？

一、小组合作学习的定义与优势

（一）小组合作学习的定义

小组合作学习最早始于美国，是世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。小组合作学习是以学生小组为单位，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生学习，共同达成教学目标的教学活动。

（二）小学英语教学中小组合作学习的优势

小组合作学习是小学英语课堂中经常使用的教学活动。小学英语课堂中的小组合作学习活动，可以给学生提供自主学习的平台，让他们自主组织、策划、监管和总结自己的英语学习活动。在小组合作学习中，学生是学习的主体，他们更乐于投入到自己所在小组的学习任务中，使学习活动变得更主动。小组合作学习可以培养学生的合作精神、交往能力、竞争意识、平等意识、自主学习能力等。

同时，英语学习是一种语言学习，其最主要的功能就是交际功能。所以，英语教学也应该仅仅围绕学生间的英语交际而展开。小学英语课堂上的小组学习活动，可以为学生创设用英语的情境，充分训练了学生的听、说、读、写能力，全面提高了学生的英语语用能力。

二、目前小学英语教学中小组合作学习存在的问题

问题一：教师干预过多

小组合作学习的主体应该是学生，从活动的开展步骤、方式，到活动的分工、调整，再到活动的总结，都应该由学生自己尝试着完成。而教师在引导学生进行小组活动时，容易形成一手包办，如：有些教师习惯把分组、组内任务分配、组内协调、活动小结等所有事务都包揽下来，并没有给学生机会尝试处理，这将不利于学生小组合作学习能力的全面习得。

问题二：学习效率偏低

小组合作学习要求学生明确活动的主题、目标和任务，然后根据同伴的特点，自主确定组内成员之间的分工，力求在尊重所有人的前提下，让每一位成员都有所承担并有所收获。但在实际操作中，由于小组合作学习任务的主题和目标不明确、学习任务分配不合理、成员之间合作不团结等种种问题，容易导致小组合作学习的效率达不到预期目标。

问题三：组际间差异颇大

小组合作学习旨在让每位成员都参与到学习活动中，充分调动学生的学习积极性，让所有成员都发挥所长，得到同伴的认可，进而达到学习能力和交际能力的共同提高。然而，小组之间成员的性格差异、能力差异和参与度差异，都会导致学习效果大不相同。英语课堂上的小组编排，大多会考虑到方便学生交流而就近按照座位分组。这种分组存在着很大的随机性，如：有的小组成员普遍活跃，积极参与活动；有的小组成员普遍性格内向，小组互动较少；有的小组成员学习基础较好，很快顺利完成学习目标；有的小组成员学习基础较差，无法顺利完成学习任务。这种组际间的差异，影响着小组合作学习的效率。

三、小学英语教学中小组合作学习的优化策略

针对以上的问题，我认为小学英语教学中小组合作学习可以通过以下四种方式进行教学策略的优化。

（一）归还学习主动权，培养孩子“当家做主”

教师应该认识到小组合作学习的主角是学生，教师只需要给予必要的帮助和引导，具体的活动策划应由学生通过小组活动完成。英语教学中的小组合作学习，旨在让每位小组成员都有机会参与活动，充分发挥各自的优势。

小学英语教学注重培养学生英语语用能力，小组合作学习正好给了学生说英语的机会。小组合作学习时，学生只需要在少数同学面前说英语，可以减少他们的紧张感，建立起他们用英语交际的自信心。小组合作学习中，教师应把学习的主动权还给学生，让学生自己当家作主，从确立目标、策划方案、监管活动到生成成果，都由学生自己操作，充分锻炼学生组织活动的能力。学生在自主进行小组合作学习活动时，可以更好地发挥各自的长处，更好地运用英语来完成任务。

（二）明确学习目的与过程，培养孩子良好的习惯

小学生的英语小组合作学习容易出现效率低下的情况。究其原因，小学生的年龄特点决定了他们还没有弄清楚“应该做什么”和“应该怎么做”，就盲目开展了小组活动。他们往往追求做的速度，从而导致不知如何继续做的尴尬场面。

因此，教师在分配小组学习任务时，可以以醒目的板书或者PPT形式呈现活动的目标和可行的活动过程，让学生事先充分了解活动的目标和过程，然后才开始小组活动。还可以在学生小组合作学习活动开始之前，教师先做适当的示范，以这种直观的方式提醒学生应该做什么，可以怎么做。

（三）优化学习分组模式，激发孩子学习热情

英语教学中小组合作学习的分组尤为重要，要注意不同水平学生的合理分配，分组的形式可以多样化，让学生所在的小组有所变化，激起学生的活动热情。

小组合作学习最常用的分组是就近原则，把相邻座位的几位学生分为一组，方便他们进行讨论和学习。除此之外，教师还可以不定期更换分组方式，如按照座位的横排为一组；按照座位的纵列为一组；按照学号带1的学生为一组、带2的为一组，以此类推；按照座位顺序1至5报数，所有报到1的学生组成一组、所有报到2的学生组成一组，以此类推。报数分组还可以运用到分享小组活动成果中，按照报到相同数字的学生一轮合作学习结束后，再按照1至5组成小组，将自己在第一轮小组中的成果在第二轮小组中进行展示，其实质是第二轮的小组活动可以获得全班合作学习的成果。分组方式的多样性，可以激起学生的新鲜感，让学生感到时时有惊喜。切记小组合作学习追求的是学生在学习过程中有所得。

（四）注重学习成果展示，激发孩子学习动力

英语教学中进行的小组合作学习，应设置活动成果的展示环节。针对不同的英语小组活动，其成果的展示形式各不相同。以译林版英语六年级上册Unit1 The king’s new clothes为例，让学生分小组演一演故事，可以在课文基础上适当增加情节和台词。某些平时英语学习表现并不出色的学生，在自己感兴趣的童话故事表演中，可以有令人意想不到的出色表现。那么，英语小组合作学习的让学生自主开展活动并有所得的目的就达到了。

在小组讨论某个话题时，可以请各小组代表将其小组的讨论结果写到黑板上进行展示交流。板书不仅可以锻炼学生的组织、概括能力，还可以帮助学生更清晰地展示小组合作学习的成果，还可能出现一些个性化的表达，充分鼓励和尊重了学生的创新精神。有的小组板书时只出现了几个关键词，有的小组则可以做出完整的思维导图。板书展示也是一种相互学习的机会，让学生在合作后展示，展示后进一步习得。

在小组合作创作英语小报时，可以先让各小组代表上台做一个presentation，再将各组完成的小报展示在教室的黑板或墙壁上，然后组织全班学生欣赏同伴的作品。这种成果展可以大大激发学生的竞争意识，也可以让一些平时默默无闻的学生的作品得到同伴的赏识，进而建立起学生的自信心。以译林版英语六年级上册Unit6 Keep our city clean为例，结合课文保持城市干净的话题，结合生活实践制作海报How to keep our school clean？学生分组设计并制作的海报，充分发挥了学生们的想象力，不再拘泥于课文内容。海报上的插图和文案可以体现出小学生的年龄特点和社交喜好，有利于教师全方位地了解学生，以便教师调整今后的教学设计。

小学英语教学中的小组合作学习，既是英语教学活动中的重要一环，也对英语教学有着很大的促进作用。教师在英语课堂上组织学生有效开展小组合作学习，可以大大提升小学生的英语学习兴趣，培养学生的英语学习能力，进而提高英语课堂学习的效率。在小学英语教学中，教师应注意优化小组合作学习的模式，深入学生，了解学生，充分发挥小组合作学习在英语教学中中优势，以提高英语教学质量。