一样的作业，不一样的设计——让作业成为助推学生语文学习的内驱力

江苏省苏州工业园区车坊实验小学 吴 颖

作业作为检验学习效果的有效途径之一，是语文教学的重要组成部分。中共中央国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中，明确提出了要“不断提高作业设计质量”“强化实践性作业”“探索跨学科作业”的要求。

而传统的语文作业的不足主要表现为：作业内容较为单一、机械，既不能满足学生多样化的学习需要，更不能体现因材施教的原则。其次，作业的丰富性、选择性不够，形式缺乏开放性，学生能够自主的空间很少，探究性、活动性不足。第三，作业的布置忽视了学习者的兴趣，缺乏对学生生活世界、生活意义和生命价值的关照。学生大都是被动接受，内心缺乏认同，大部分学生完成作业的积极性、主动性不高，效果也大打折扣。

因此，要真正提高语文作业的实效性，就要针对不同学生的学习能力和学习需要进行多样化的设计，让每一名学生都能通过作业有所收获。

一、作业设计三原则

（一）锚定方向，夯实学科基础

学习的根本目的不是做作业，而是要运用思维和方法去理解世界、解决问题。然而，学生所处的真实世界并不是简单按照学科来划分的，因此，以问题为导向的跨学科作业，将是语文作业设计的一种新方向。当然，跨学科作业的设计，绝不是各科作业的大拼盘。学科融合的背后，更是综合思维方式的养成。所以，跨学科作业的设计，依然要以培养和发展学生的语文核心素养为目标，这是作业设计的逻辑起点。

（二）策略先行，支持个性化学习

高质量的作业一定不是千篇一律、千人一面的，而是能为学生的个性化学习提供一个有效的支架。设计作业时候，教师要充分考虑不同学生的特点和优势，让每一个学生都能在完成作业的过程中，产生自己独立的判断，经历与自我的对话，并获得个人的独特体验。

（三）创新思路，链接真实世界

学以致用是一切学习的起点和归宿，有了基础、探究深入纵向的学科学习，也需要有链接生活、链接社会的横向拓展，而作业正是尝试解决真问题的好机会，课后也是学生了解社会、掌握生活技能、培养生活情趣的好时机。因此，作业不应当成为枯燥机械的学习任务，而应变身为让学生在丰富多元的情境中内化知识、发展能力的新方式。

二、作业设计五策略

（一）用创意打开脑洞

作业的设计应从学生熟悉的生活半径开始，让他们在完成作业的过程中不断调用已有的知识经验，创造各种各样合作的可能性。例如《我的个性名片设计》《创意旅行方案》等项目化学习作业，就能调动学生的知识储备，激发学生的无限创意。

（二）用趣味点燃好奇

作业的设计应从兴趣入手、从探究出发，要让完成作业的过程充满求知的趣味。例如《植物的一生》《动物密码》《探秘家乡美食》等作业，就用趣味性打开学生的好奇心，让他们始终跃跃欲试。

（三）用互助激活团队

作业的设计，还要能有效组织学生以小组为单位开展探究活动。让每个学生在小型的学习共同体中充分地体现自我，与小组成员之间进行优势互补、取长补短，从而找到自身在团队中的价值，并进而树立集体荣誉感。

（四）用效果见证成长

语文作业设计的任务要具有适度的挑战性，既要高度承载学习目标，还要让学生在协同他人、连接资源、人际互动中解决问题，达成预期的知识、能力目标。例如《社会热点的冷思考》《亲人小传》《豆芽成长日记》《多样的树叶》等作业，就能让学生在活动体验中收获知识、收获成长。

（五）用成就发现自我

以作品化的方式公开展示学生的最终学习成果，是有效调动学习积极性的好方法。通过作品展示，学生可从老师和同学的反馈中获得更客观、全面的评价，能发现一个不一样的自己。在没有标准答案，只有解决方案的开放式评价中，学生最终能攻克一个个具体的问题，从而获得成就感。

如此，用以上的策略来优化语文作业的设计，就能让作业更加贴合教育的本质：让学生唤醒自我，发现自我，进而成就自我。

三、作业设计新样态

（一）跨学科作业：接力学生的语文素养

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，这一界定突出了语文学科“实践、运用、综合”的三个特质。在真实的生活中，单独运用的语文知识是不存在的。因此，除了少数单一指向语文学习内容的作业之外，更多的都是以跨学科合作的方式存在的。

例如部编版小学语文三年级下册《一幅名扬中外的画》一课，就可以设计以下的项目化作业：

《清明上河图》被世人尊为“中华第一神品”，也是中国美术史上的一座不朽丰碑。请欣赏VR解析版《清明上河图》，了解北宋时期的民俗风情、历史文化，并上网查阅相关资料，以小组为单位完成以下挑战任务：

①艺术论坛：以演讲的方式，谈一谈如何欣赏一幅美术作品？

②临摹大师：放学后按照从近到远的顺序观察学校附近商业街的建筑、设施、人物等，搜集资料，画一画《我们的“商圈”》，并模仿课文，为自己的画作配上一篇介绍。

这一作业是对学生信息检索、图文阅读能力、艺术鉴赏、绘画、口语表达与写作能力的综合考查，强调的是学习活动中的合作与探究、学科间的统整以及综合能力的实践。

在赏析名画的过程中，学生充分运用多种认知工具和信息资源，通过发现、讨论、探究和创作，不仅走进了历史、了解了民俗、感悟了人文，而且还在碰撞、交流、共享中，彼此启迪、互相欣赏。学生的观察能力、审美能力、表达能力和写作能力都得到了训练，语文核心素养也得到了提升。

（二）生活类作业：将实践延伸至校外

学校作为一个微型社会，蕴藏着丰富的学习资源，而且对师生来说，在自己熟悉的环境中开展学习，人员便于沟通、资源便于获取，有着先天的有利条件。比如《X班史记》这个作业，就是结合六年级学生的毕业生活而设计的。

①岁月留痕：六年来班级的活动照片、毕业照

②班级大事记：六年来班级中发生的重要事件

③成长的脚印：个人生活照，表现自己成长心路历程的作文、日记或随笔等

④荣耀时刻：六年来班集体或个人获得的重要荣誉奖状

⑤英雄榜：为班级做出过突出贡献，或赢得过荣誉的同学立传

⑥邀请校长给《X班史记》题词，请班主任撰写序言

这份作业既让学生过了一把“作家瘾”，又培养了学生的合作精神，更增进了学生之间深厚的同窗情谊。

不仅如此，作业还可以向学生的家庭生活延伸。如《跟着妈妈逛菜场》《我的一周营养食谱》《生活垃圾巧分类》《家庭节能小窍门》等作业，以项目报告或演讲的方式进行成果展示，既让学生在自由宽松的环境中提升了学习能力与核心素养，又丰富了他们的生活经验，可谓一举多得。

（三）开放性作业：让学生个性飞扬

开放性作业的意义，在于它既能打通学科知识和日常生活之间的界限，又能让学生自己去发现知识，并在实践和探究中习得个人化的知识，从而让作业的过程更有意义。例如《我的创意旅行方案》就属于开放性作业。

①行程安排：做好行程安排表，选择出行方式

②查阅资料：了解目的地的历史文化和文人风情，并选择游览的景点

③交通规划：规划游览路线，选择最便捷的交通方式

④预订门票：注意景区开放时间及目的地交通情况，合理规划游玩时间

⑤食宿安排：合理安排用餐和住宿

⑥旅行纪念：选购当地特产或旅游纪念品

⑦消费预算：合理计划旅行开销

⑧注意事项：充分考虑旅行途中可能遇到的各种情况，做好预案

这项作业既满足了个性化学习的需要，又激发了学生强烈的独立生活意识和解决实际问题的创造力。学生在作业过程中，既要复习或学习相关的知识，还要综合考虑社会、自然、个体、文化、交通、经济等多方面因素，这就使作业同时具有了趣味性、体验性和亲历性的鲜明特征。

综上所述，在语文作业的设计过程中，教师要以语文核心素养的培养和提升为目标，充分挖掘和整合各类资源，创造性地从多个维度，优化和丰富语文作业的形式和内容，从而让作业成为学生实践语文能力、不断提升语文素养的有效途径，成为不断助推学生语文学习的内驱力。